班主任工作的根本：认识和理解学生---钱寿宝 - 江苏省淮安工业中等专业学校

班主任工作的根本：认识和理解学生---钱寿宝
2005/12/7 　　网管中心　　　关注度:1936
班主任工作的根本：认识和理解学生
钱寿宝
（楚州电大职教中心校，江苏淮安 223007)

摘要：做好班主任工作是各级各奥学校加强管理、提高育人质量的重要途径，班主任工作的根本就是认识和理解学生，本文对此进行了详细阐述。
关键词：班主任工作；认识学生；理解学生；学生观
中图分类号：G451.6 文献标识码:A 文章编号：1008-3219(2004)11-0066-03

做好斑主任工作是各级各类学校加强管理、提高育人质量的重要途径。如何提高班主任工作水平，强化班主任工作的针对性、科学性和实效性，一直是班主任工作研究的重要课题，是学校教育工作成败的关键。笔者认为，要从根本上提高班主任工作水平，必须真正认识和理解学生。
一、认识学生
（一）认识学生的本质
1．学生是现实社会的成员之一
学生在学校既是受教育者，又是社会生活中的现实成员之一，具有社会成员的一般特征，这一点常因学生处于学习阶段而被忽视。而认识学生的一般特征，是对待学生的态度和提高对学生教育要求的重要依据。
每一个社会成员都是自然人和社会人的统一，既是自然的生命实体，又是接受社会知识、思想意识的社会人，学生也不例外，教师必须明确，处于学习阶段的学生同样具有人类社会成员的基本特征。首先，学生在参与社会生活时同样有自身的主观能动性，在教育过程中他们可能主动学习，富有主观积极性地参与教育活动，也可能拒绝某种教育要求，他们是有主观思想认识、有自身选择自由的。其次，学生在掌握知识、提高认识的过程中与教师、同学进行着情感交流。培养积极情感既是教育内容，又是保证教育效果的重要条件，学生的情感因素在教育过程中起极大的作用。另外，人类社会成员都是有个性特征的，每个学生也同样有其个性。教育者应该尊重学生的个性，从学生的实际出发，因势利导，因材施教，使每个学生的特长、兴趣都得到发展。
2.学生是处于迅速发展时期的人
学生的独有特点表明他们是正在发展中的未成年人，其身心都在成长和发展中，可塑性极大。他们的品德、观念、行为习惯都在不断形成中，既容易接受正面教育，也容易受到不良影响。由于学习是学生的主要活动，他们在学校学习的内容、学习的方式方法、学习负担量以及学习过程中的人际关系等，构成了影响学生发展的主要因素。班主任在这些方面要多协调、引导、沟通，关注这些因素。
3.学生是受教育的对象
学生的发展性与学生的不成熟性是学校教育问题的两个方面。正是因为学生的不成熟，学校教育才能有作为，才有巨大的发展潜力，也正因为在校学生的不成熟性，教师才大有作为。
（二）认识学生的时代特点
社会在不断发展，作为社会中的人不可避免地要打上社会的烙印，体现时代的特色。在新的世界和社会中，学生显现出与以往任何时候都不同的特点。
1．主体意识增强
(1)自主性。有自己的学习目标和学习态度，在教师的指导下，能独立地学习科学文化知识，对学习活动能进行自我调节、自我控制，可发挥自己的潜力去主动学习。
（2）能动性。可以根据自己已有的知识、经验、认知结构和情意结构去主动探求外界的一切，具体说就是学生可以跳出教师的引导和管理，主动探索学习内容、方法和途径，通过自主选择来寻求适合自己发展的空间、途径和方法。
(3）创造性。也称创造能力，人类天生就有创造能力，创造性是学生对现实教育的超越，是学生主体性的最高体现。
2．信息获取方式多样
媒体极度发达，学生每天都在自觉不自觉地接触各种图书、报刊、广播、电视、光碟等。特别是网络的发展，让学生足不出户就可以知晓天下事。
3．受多元文化冲击较大
信息化的发展给社会生产和生活带来了巨大影响，显现了全球化的特征。全球化不仅使全球经济越来越紧密地联系在一起，而且文化也越来越出现趋同的现象。各国文化互相影响，世界发达国家的文化更是随着经济的发展而扩展到全球。面对学生受多元文化冲击较大的现实，学校和教师不能一口否认学生团体或团体中形成的非主流文化，不能哀叹当今学生整体文化素质和道德素质下降，而要给学生提供文化和价值的引导，帮助他们把民族文化、社会主流文化和异域文化、边缘文化融合起来，形成与人类利益相一致的世界观、人生观、价值观。
4.受同辈群体影响较大
同辈群休时常聚在一起，彼此间有很大的影响许多父母感觉到当今的孩子逐渐脱离家庭，与父母谈话越来越少，甚至他们与同辈人的言语方式都是家长所不能理解的。如现在用手机来发短信．或上网去聊天，孩子们经常挂在嘴上的口头禅或流行话语等都是教师和家长听不懂的。他们的同辈群体中，没有恐惧，没有所谓正统的观念在约束他们，没有规矩和教条，有的只是相近的爱好、价值观及行为方式等。在同伴群体中，他们有更多的共同语言，可以尽情地张扬个性，施展才华。
（三）认识学生对教育的期待与要求
学生希望从教育中得到什么？这个问题涉及教育的功利性目的。一些学生和家长从狭隘的角度看，认为通过受教育（特别是职业教育、大学教育等）可以找到一份“好工作”，能够取得较高的社会地位或者过一种更幸福、更舒适的生活。还有一些家长和学生要通过受教育尽情地领略生活或者最大限度地发挥才能。当然，把各种学习动机混合在一起的情况也很普遍。各种各样的想法都是学生对教育的期待，学生希望通过教育可以获得在社会上生存的技能和创造美好生活的条件。但是，教育不是万能的，教育只能对它所承担的那一部分社会责任负责。
要使教育满足学生的期待与要求，应从以下两方面努力。
1．使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一
基础性学力就是以基本知识、基本技能为主要内容，帮助学生打好基础的学力；发展性学力就是学生以观察能力、自学能力等为主要内容、使自己在未来能发展的能力；创造性学力就是学生在献身科学、追求真理的信念基础上把握问题、解决问题、有所发现、有所创造的意识与能力。掌握了基本知识、技能与能力就具备了生存的基本条件，但是在信息社会和终身教育的时代，任何教育提供的帮助都是不够的，还必须有自我学习、自我持续发展的能力。因此，教育的真正价值在于培养人自我持续发展的能力，主要体现在：自我获得和更新知识的能力，自我不断学习新的工作技能的能力，由此实现职业能力的持续发展与提高；自我调适行为规范，适应社会伦理需要，跟上时代发展的进步能力，以实现持续不断的个人社会化；自我保持身心健康的知识和能力，养成良好的生活和工作习惯以适应工作的需要，以实现身心的可持续发展。
2.对学生进行必要的价值观的引导
青少年的价值观并没有完全形成，但他们在接受学校德育时，头脑并非一张白纸，而是已形成了这样或那样的不同程度的价值观念。当将正统的代表社会主流的价值观念灌输给他们时，就有可能与他们在生活中形成的价值观念相冲撞，就会使他们更加茫然与困惑。这时就要进行价值引导，价值引导必须倡导有价值导向的教育。面对新世纪价值多元化以及青少年日渐增强的自主意识，如果教育无价值导向，就等于把有毒和无毒的苹果一起摆在学生面前，却不告诉他们识别的方法，任其随意挑选，这对学生而言不仅是极不负责的，而且是可悲的，因为这样的教育丧失了关注人的灵魂这一永恒的使命。
二、树立正确的学生观
（一）树立以人为本的理念
以人为本的理念是指以人为基点，从人出发又向人回归的教育思想。这种思想认为，教育首先要尊重人，尊重人的生命、需求，尊重人的精神世界，尊重人的个性和差异．教育的最终目的是促进人的发展。以人为本的教育实践自然就是“以学生为本”。教育首先要考虑学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的课程要适合学生的学习：在教学过程中以学生为主体，实现学生的和谐发展。
（二）树立尊重教育的理念
尊重教育就是把人看作教育的出发点，坚持人是教育的最高价值，从人的发展的高度来理解教育的本质与功能，并依据教育在多大程度上满足人的生存和发展的需要对其进行价值判断。尊重的教育理念单从学生观的视角来看，包括以下两个方而：
1．尊重教育规律
教育规律决定教育必须依据人的身心发展的特点循序渐进地进行；遗传、环境、教育对人的发展都起作用．所以教育者不能无视人的差异。
2．管重受教育者与受教育者的自尊
人是一切活动和一切关系的主休，教育活动更是如此。人是教育的生成和教育行为存在的前提，尊重的教育首先就是要尊重人、尊重尘命、尊重人的需求、尊重人的精神世界、尊重人的个性和差异。尊重受教育者首先要做到用平等的眼光去看待每一位受教育者，特别是职业教育，要善于关注每一位学生，这是对人发展的公平对待。尊重是不分层次、不分优劣的。尊重的前提是了解，教育者必须用心去发现每一个受教育者所具有的值得尊重的一而。
（三）树立重视学生发展性的教育观念
学生是发展中的人，是不成熟的个休，又是具有巨大发展潜能的个休。教育之所以能够进行，就是因为学生具有可教育性。教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，特别是教师对学生的持久的期望会给其更强大的发展动力。从辩证的视角来看，学生广阔的发展空问使其在成长过程中难免会出现失误和错误，这些都是其必须付出的成长代价。
（四）树立依法施教的理念
依法施教是教育现代化的要求。我们要打破教育中有法不依、违法不究的无法教育．而要把教育纳人法制化轨道。这一理念的主要表现是各种教育行为都要自觉遵行国家颁布的各类教育法令规章，依法施教，保护学生的合法权益，如生存的权利、教育的权利、受尊重的权利、安全的权利等等。
（五）树立自我教育的理念
自我教育是指在教育者的启发和引导下，受教育者对自己品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正。“教是为了不教”这一命题是存在于每一个教育者心中的教育理想，为达到这一理想，教师必须让学生学会反思，形成自我教育的意识和方法。对当代学生的自我教育能力培养是教育研究的一个重点课题。自我教育是一种独特的、富有挑战性的教育方式。自我教育下的学生既是教育者．又是受教育者，充分体现了个休的自觉性和能动性，是个体素质高低的重要标志。心理学研究发现，每一个人都有发展自己的愿望和需要。美国心理学家马斯洛把人的需要分为生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，求知、理解和探索的认知需要，追求和谐、对称、秩序的审美需要，自我实现的需要。可见，自我实现的需要是人的高级需要，自我教育是满足自我实现需要的重要途径和手段。人的需要是自我教育的内驱力和源泉，需要是一种被意识到的欠缺和不满足状态。当个人没有意识到自己的现有水平、愿望同对自己的要求有距离时，自我教育的冲动就不会产生。只有当个人自觉地将自己与社会发展要求相对比时，才能发现这种需要，从而进行自我教育。

（本文发表于《职业技术教育》）