新教材培训:新课标与教学改革 - 江苏省淮安工业中等专业学校

新教材培训:新课标与教学改革
2005/12/3 　　网管中心　　　关注度:1956
第一部分　综合报告
新课标与教学改革
(报告人　胡幼予)
一、关于普通高中新课程标准
1. 新课标背景：1996年召开全国教育工作会议，党中央提出新世纪中国教育工作的战略目标和指导思想，提出建立新的教育体系和标准，接着在北京、辽宁等10个省（市、区）调查了一万多名不同层次学校的学生和近2000名教师、校长；2000年，教育部正式启动新课标制订工作，召集各学科300余名专家学者，共商九年义务教育的新课程标准；同年，紧急通知在出台新课标的同时，必须提供相应教材；2002年，在颁布九年义务教育的新课准的同时，组织1000多名各学科专家学者，研究并制订与之配套的高中新课程标准．
上世纪初从私塾教育向国民教育转化，是中国教育史上是一场划时代的革命，影响了整个二十世纪的中国教育，使中国教育能追上在西方早已成型的工业革命的步伐；本世纪初制订新课标，在教育领域，是与上世纪初那场革命性质、意义相同的另一场革命，它将引领中国在二十一世纪的教育，使中国教育能与与西方国家同步适应新世纪社会和经济发展的需要．
中国基础教育的要求和难度，到上世纪末，已经属于世界顶尖水平．制订过程中，问题集中在如何不降低标准，但又要降低难度，决策方案是：下要保底，上不封顶．参照1992年联合国召开的世界二十一世纪教育大会提出的口号，保底体现在是人人都获得必要的数学、即所谓“大众数学”；上不封顶体现在不同的人在数学上得到不同的发展，即开设不同数学领域、不同层次的大量选修内容，供有不同发展需求的学生选学，体现了“以人为本”的思想
　　2. 高中数学新课程标准的特点：
　　(1)内容多层次．新课标突出了多样性与选择性，为学生提供了多层次、多种类的选择．高中数学课程分必修和选修．必修课由5个模块组成；选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分(36学时)，每个专题1学分（18学时），每2个专题可组成1个模块．课程结构如图所示(见下页)．
学生可以根据自身的条件和兴趣以及对未来发展的愿望选择不同的课程组合．例如：
　①学生完成10学分的必修课，即可达到高中毕业的最低数学要求．他们还可以任意选修其他的数学课程．

②学生完成10学分的必修课，在选修课程中任选1个模块获得2学分，即可达到多数高职、艺术、体育类的高等院校的最低数学要求．……
(2)课程多样化．一改旧体系中代数、几何、三角三大分支，新课标在不同程度上，涉及数学各个现代化分支学科，如图论、群论、算法、运筹等，使有发展需要的学生能有机会在多方位获得知识．
(3)概念过程化．新课标在重视知识本身的同时，也强调应知道数学概念、结论逐步形成的过程，了解它们的来龙去脉，体会其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹．
(4)方法多元化．在继续重视培养抽象逻辑思维的同时，也允许并重视图形、几何直观在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考．如借助几何直观理解圆锥曲线，理解导数的概念、函数的单调性与导数的关系等．对不同的内容，可采用不同的教学和学习方式．如，可采用收集资料、调查研究等方式，也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式，还可采用阅读理解、讨论交流、撰写论文等方式．
(5)应用全面化．设立“数学探究”、数学应用的专题课程，提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力；介绍数学的历史、应用和发展趋势，提倡在高中数学课程内容中体现数学的文化价值．意体现数学的人文价值．以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，发展创新意识．
(6)手段现代化．提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，现有一些数学软件可以有效地进行学校所教的全部微积分的运算并且还能处理多项式代数的大部分内容，因此不必要教学生去完成大量的代数运算训练．
3. 与新课标配套的评估体系
评估体系是课标的组成部分．国家教育部要求在颁布新课标需的同时，必须要建立新的评估体系．目前新评估体系已经提出，在高中教育之前的教学中，至少在考试方面已经有了体现，但全面评估机制尚未完善．新评估体系的基本特点是：
(1)评估内容的多元化．
评估既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程．过程性评估应关注对学生理解数学概念、数学思想等过程和提出、分析、解决问题等过程的评估，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神．
(2)教材的多样性．
国家、地方、学校三级管理，鼓励开发学校课程．学校与教师参与课程决策，学生有权选择课程．这一新的教育理念给了各省乃至各校较大的自主权．可以开校本课程，自编校本教材
总的来说，体现了以学生发展为本的教育思想．
附：对数学新课程标准也有一些不同的看法：
(1)数学是有严格体系的学科，新课标不能体现数学体系，因此不能达到素质教育的目的，是一种危险的做法，应该悬崖勒马．
(2)认为欧几里德几何在培养人的抽象思维能力，训练学生认识问题和解决问题的能力方面，是功不可没的，对平面几何的教学内容削减是不合适的，如果“把数学的精简部分流失掉，数学的教育就起不到这个作用”．
(3)新课程标准的目的是减负，但不能做简单的加减法，要精中求简，要下功夫研究．
(4)为了应用给教师派了很多非数学任务，一定程度上增加了老师和学生的负担．
(5)编制课程标准，不仅数学教育家要参加，数学家和第一线的教师也应该参加．

二、关于分层教学
　　从1984年开始，发达国家的中小学数学教学就研究面向大众的“为大众的数学”运动．数学教育工作者认为数学应当对所有学生的教育中发挥重要作用．正如《人人关心数学教育的未来》中援引怀特（M．White）的话说“在美国教育管道中，数学应成为泵，而不是过滤器．”也就是说数学课程应面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学
——人人都获得必要的数学
——不同的人在数学上得到不同的发展．
　　这里所说的，“面向全体学生”并不意味着“平均主义”， “面向全体学生”是建立在承认人的差异性、强调个人对自己发展的自主性的基础上的，而不能要求所有的人按照一个标准来发展．为此，数学课程应当具有较好的可选择性，教材应当规定一个大多数学生能够接受的标准，同时设置弹性内容，使得不同学生有选择机会．在教学中要贯彻“因材施教”原则，要积极探索与之相适应的教学方法和教学组织形式．
我们江苏省中等职业学校现有在校生一百多万人，大多数学生是通过中考进入中等职业学校的，数学成绩存在着差异，有的学校的学生，最高132分，最低12分；也有部分学生是未经中考直接登记进入中等职业学校的，学生的基础参差不齐，学习态度、学习能力上也存在较大的差异．我们传统的做法是固定编班、统一授业，习惯于用同一的教学目标、教学内容和教学方式实施教学，这样的课堂管理难度较大，教学检测与评价也成问题，教学效果不尽如人意．对于部分学习困难、放弃数学学习的学生，老师们感到束手无策．
如何解决这个问题，是学校的管理干部和教学第一线的教师所关注的．近年来正在兴起的分层教学给我们以启示．分层教学是针对学生的个体差异，有针对性地进行分层授课，以做到区别对待，有的放矢，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展．在此，在数学教学中的实行分层次教学是“大众数学”思想的实施．
分层教学的实施可分为以下几个环节：
1. 学生分层
根据学生的基础、学习能力和学习态度将学生划分为A层（基础较好，学习能力较强，学习主动、勤奋）、B层（接受能力一般，学习上存在困难，但愿意学习）、C层（基础差，厌倦学习）．
2. 教学目标分层
针对不同层次的学生的情况，准确、恰当地制定不同的教学目标．对于C层学生，要求了解最基础的知识和简单的计算技能，会做一些简单的题目或能模仿解题；对于B层学生，能掌握基本知识和技能，有一定的独立思考能力，会做一些简单综合题；对于A层的学生，能灵活、综合应用运用所学的知识做一些较复杂的题目．
　分层教学的教学组织形式一般有三种：1．按学生层次组班；2．按学生层次组成教学班，学生平时在原有的行政班从事其他教学活动，只在上数学课时到教学班上课，即所谓的走班教学；
3．在原来班级中进行分层教学．
第一种形式是分层教学的最理想形式，教学内容和进度乃至教学要求都较为整齐划一，学生程度相近，教师易于教学，是一种提高教学效率的组织形式，但对一些规模较小的学校和某些较小的专业，实施起来有一定的难度，第二种形式具有第一种形式的优点，但在学生管理上存在着一定的困难，目前，大多数实行分层教学的学校采用的是第三种形式，即在行政班中分层次教学．
4. 课堂教学分层（主要在第三种形式中实施）
课堂教学中，应以对B层学生的要求为准，兼顾A层和C层．
课堂提问要有层次，对学习较为困难的学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，并多加鼓励增强他们的自信心；对学习成绩较高、能力较强的学生，让他们回答较难、较深的问题．还可以把一个问题分解成识记了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会．
课堂练习要有层次，即设计出三个不同层次的练习题．对于C层次的学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目．对于B层次的学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目．对A层次的学生，设计综合性练习和灵活运用知识的能题目．
布置课后作业同样要有层次，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应．一般分为必做题和选作题．必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求A层次学生或学有余力的学生完成．在批改作业时，对C层次和B层次学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批．对B层次的学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研．
考核也要有层次，可根据不同层次的学生的实际水平拟定出不同层次的测试题，也可以采用同一试卷提出不同的要求，采用附加题形式等．总之，检测的内容、深度与不同层次的学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实．可以实行动态考核，将平时的学习态度作为考核的内容，以增强那些学习努力但成效不明显的学生的自信心．
分层教学对教师工作提出了更高的要求，工作量增大，难度增高，实施起来有一定困难，但这是素质教育落向实处的必经之路，广大教育理论和实践工作者应加强和重视对学生个别差异的教学，面向全体学生，让每个学生在素质教育的阳光照耀下，健康、茁壮的成长．教无定法．课堂教学的方法是多种多样的，没有固定的模式．只要能达到教学目的，使得学生掌握好知识和技能，就是好方法．

三、关于对口单招
各个中职校都非常重视参加高校单独招生这个工作．对口单招的录取率是每个学校在招生时宣传的重要内容，也是考生和家长们关心的热点．但是，中职校的培养目标是第一线的高素质的劳动者和初、中级专门人才，也就是技术性应用型人才．入高校深造只是中职校培养目标的一个组成部分，只有小部分中职毕业生能够参与．因此对于对中单招工作的宣传应该恰当，不应过分渲染．经过几年实践，不少中职校已经形成了进行对口单招的完整的做法，与普高的做法越来越相似，这与教育部门设立中职教育的初衷是相悖的，也是我们不愿意看到的另一种形式的应试教育．单招考试的考纲具有“指挥棒”的导向作用．因此这次教育厅职社处组织我们部分省编中职教材的编者们做些调整，就是希望能在源头扼制这种现象的发生．
考纲的主要想法就是低起点，考基础知识、基本思想方法．注意能力的考查，适当增加开放题形，注意解题的通性通法，淡化特殊技巧，试题的切入容易，多数学生都能够入手，有合理的梯度，便于拉开层次．增加考查学生运用数学知识解决实际能力的应用题以及简单的数学建模题及综合开放性问题．实际问题的背景必须贯彻贴近生活的原则．注意在对数学知识和能力的考查中注意对数学思想和方法的考查和能力的考查．随着教材改版，考纲在内容、要求等方面也必须作适当的调整，但基本指导思想是不会改变的．
今年对口单招数学试卷的命题遵循教育厅有关精神，力求体现省编数学教材的改革思路，按照2004年江苏省普通高校单独招生《数学》考试大纲确定的要求范围而拟定的．主要要求是：紧扣大纲，不能超纲；注重能力的考察，尤其是综合能力和应用能力的考察；注意平稳过渡，稳中有变，有创新；题目不能太难，平均分以及格为好．试卷主要想体现对改进数学教学方法和学习方法的导向作用．纠正在中职校中逐渐盛行的“应试教育”现象，鼓励中职数学教学中重视对学生的数学基础知识、基本技能、基本思想和方法，也注重考生的思维能力、基本运算能力、空间想像能力、基本计算工具使用能力、数形结合能力以及简单实际应用能力的培养，在教学中要重视数学的发展和对数学本质的理解，改变脱离数学本质的机械式训练，改变数学就是做练习的学习方式，力图引导丰富高中数学教学的内涵，提倡研究性学习，注意对学习内容所蕴涵的数学思想方法的学习．
试卷的主要特点为：
1、试卷分为试卷Ⅰ和试卷Ⅱ两部分，其中试卷Ⅰ由选择题构成，试卷Ⅱ由填空题、解答题和开放题等三类题型构成．
试卷满分为150分，其中选择题、填空题、解答题和开放题等四类题各占的比率基本上都是符合考纲要求的（30%，15%，50%，5%）．
试卷涵盖的知识点由代数、三角、解析几何、立体几何和概率统计五个模块构成，其分值所占比率也是按考纲的要求安排的(考纲要求为40%，15%，20%，10%，15%)．
2、试题的范围、题型和难易度基本上都在省编数学教材第6册所规定的复习范围以内，考生不应感陌生．较以往适度降低了试题的难度，有合理的梯度，体现一定的区分度，便于拉开层次．
3、试题主要是对基础知识的考查，注意解题的通性通法，淡化特殊技巧，试题的起点低，切入容易，多数学生都能够入手，解题思路、方法比较直接，不设“陷阱”．死记硬背和繁杂的运算的内容少．
4、同一道题的小题之间相对独立，关联性不大．不搞成题．
5、重视对函数知识的考查．
函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，函数的思想方法贯穿中职数学课程的始终．不仅把函数看成变量之间的依赖关系，还要注意用集合与对应的语言刻画函数．
6、注意形数结合能力的培养．
试卷中的概率内容和开放题型是有别于以往的内容和形式，但都是基本题．考虑到学生实际，未出应用题．
注意：
1、要加强“双基” 的教学，不要追求难度．
阅卷中发现许多学生最基本概念不清．如同角三角函数的基本关系和诱导公式，余弦定理，立体几何的线面平行、垂直的判定、性质定理，二面角平面角的判断，反函数的概念等．
计算能力较差．出现计算错误的就更多了．
2、要加强一题多解的训练．
3、注意向量、概率的教学．
与很多国家相比，我国的教学内容相对老化，不大适应时代的要求．在现行的教学内容中，除集合思想有所渗透外，都是传统内容．在其他国家课本里占有重要地位的概率、导数与微分以及向量、矩阵、统计等有用的内容，在教学中不是很重视．
向量是近代数学最重要和最基本的概念之一，是沟通几何、代数、三角等内容的桥梁，它具有丰富的实际背景和广泛的应用．
现代社会是一个信息化的社会，人们常常需要根据所获取的数据提取信息，做出合理的决策，因此，统计与概率的基本思想和基础知识，应该是公民的必备常识．