- 加强多媒体教学应用，促进教改创新---吴旭
- 2005/11/29 网管中心 关注度:1773
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加强多媒体教学应用，促进教改创新
楚州电大、职教中心 吴旭
众所周知，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，一般书架型、工匠型的人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才，则更能适应时代的激烈竞争。因此我们要促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。这种观点以往很难在教学中得以实现，而现阶段在教学中应用先进多媒体技术，则可以促进这种教育思想的实现。
多媒体教学应用是一项复杂的系统工程，不是了解一些概念，掌握几种套路，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。我们应针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。
一、发挥多媒体信息集成控制的特性，促进教学和学习效益的提高
多媒体技术的多种媒体信息集成控制性，是教学应用中最常用的特性。
1. 可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。
2. 多媒体的信息集成控制性，使其在使用上变得更加操作灵活，控制方便。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，避免了千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正地做到以学生为中心的情景式教学，加强教与学的交流，调动学生主观能动性。如果没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难。
3. 多媒体的信息集成控制性，有助于教师指导学生课外主动学习。在进行多媒体教学时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时。
4. 多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与，容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识得到进一步增强，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。
二、发挥多媒体非线性网状结构组织信息的特性，进行教育和学习方式、方法的改革
非线性的网状结构信息组织方式，是多媒体进行教改创新最实用的特性。
1．教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，这对于保证教材的规范性、完整性、系统性，使教学内容的传达循序渐进，符合条理性和逻辑规律等方面具有肯定的价值。适合于以书本为媒体，以知识教育，应试教育为主导的教育方式。但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和千篇一律的。
科学研究表明，人类的记忆是网状结构。线性结构在客观上限制了人类联想思维能力的发挥。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的、抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的，还可以是多种组合的。
多媒体的非线性网状结构的信息组织，是由结点和表达结点之间关系的链所组成的网，可分成不同的关系和思维单元，符合人类认识记忆的规律。使用者在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，是一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。
2．多媒体非线性网状结构的信息组织特性，能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与知识结构重组和构建的活动。可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，加强了课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高了学习主动性，激发了学生的创造性思维。
3．在加强教与学的交流方面，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，如提问、课堂反映，快捷调出各类信息资料，进行现场分析和答疑。以人机对话的方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样。既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。教与学的关系更为密切融洽。
三、发挥多媒体智能交互的特性，强化素质教育和技能、智能训练
交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术核心，它使多媒体技术的优势更突出，功能更强大。一个多媒体教材的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否是高层次、高水平、真正意义上的多媒体教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。
运用发挥多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养都具有积极的意义。它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，便于找到教学改革的突破口和创新点。在实验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。
多媒体人机交互性强的特性还表现在进行“发现式教学法”方面。发现式教学法是一种现代启发式教学方法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问去学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体教学中，学生根据计算机的提示，一步步求解问题，并发现和掌握规律。发现式教学法的目的，重在过程，而不是结果。这种教学方法有助于提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力，可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，将信息交流与开发智能有机地统一起来，这样更符合现代教育的新思想、新观念。可为素质型和创造型人才的培养提供一种理想的教学环境。
总之，在我们实际的教学过程中，要强化多媒体教学意识，充分运用多媒体技术，积极地探索新的教学模式，培养出更多的能够适应信息社会需求的创造性人才。
(本文获淮安市论文评比二等奖)
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