- 语文教学思想与教学行为的抵牾---何忠
- 2005/11/27 网管中心 关注度:1616
-
-
语文教学思想与教学行为的抵牾
——也谈语文教学中的思维训练
长期以来，理论界一直将语文能力定位为听、说、读、写四种能力。其实，从信息论的角度来说，听、读是语言信息的接受。说、写是语言信息的输出。无论是接受信息还是输出信息，都必然经过大脑的编码、分析、综合，才能顺利实现，即离不开人的思维活动的参与。语言是思维的物质外壳，是思维的载体。思维有逻辑性，输出的语言信息才能有条理，才能准确、得体地传达思想及情感；思维清晰，才能准确、科学地分析、整合、接受别人输出的语言信息。由此观之，语文能力的核心应是思维能力，培养学生语文能力的支撑点必然是对学生思维能力的培养。然而，现今的语文课堂教学，不论是普通高中，还是职业高中，广大语文教师依靠其扎实的语文基本功，以其滔滔不绝的讲解将一篇篇充满魅力、具有丰厚的人文内涵的课文支解得支离破碎，甚而至于可以说是鲜血淋漓。
笔者从事综合高中的语文教学工作。综合高中是近些年兴起的一种新的办学模式，它兼有普通文化知识教育、学术性升学准备教育和职业教育三种职能，它体现了普职教之间、中高等教育之间及其与培训机构、职业世界相沟通的连接职能。学生毕业时，既可参加高等教育面向中等职业教育的单独招生考试（由各省命题），也可以参加全国普通高等学校统一招生考试，也可以直接进入职业世界。发展综合高中，是社会政治、经济和文化发展对教育提出的必然要求。笔者在江苏省“九五”规划课题《关于建立与市场经济相适应的职业技术教育体系研究》中提出：大力发展综合高中，使我国高中阶段教育成为普通高中、职业高中、综合高中三元教育结构，并逐步使综合高中成为主流。因此，综合高中的语文教学更应领时代之先，突出思维能力的训练与培养。教学中，从思想上来说，自己也不满于单纯的知识传授，不愿支解课文，希望能真正上出注重于学生思维与语言能力培养的课来，让课堂教学自身就成为艺术，让学生遨游于艺术的殿堂，让学生处于思维的亢奋及有效训练中。但真正走进课堂时，往往更注重于知识点的传授，注重于对字、词、句的分析、理解，尤其是对一些所谓关键字词句段进行层层剥笋式剖析，挖掘，似乎非得挖出一个究竟来方才罢休不可。这是一对矛盾，自身的思想与行为的矛盾。但扪心自问，自己备课时，有几篇课文不是在仔细推敲字词？这本无可非议，也固不可少，毕竟这是教师真正熟悉教材、熟悉教学内容、领会文章主旨及艺术表现手法的一个必经途径。但又有几篇课文，自己能静下心来从思维方法的传授及思维品质的培养的目标出发，去思考、去设计课堂教学的呢？更为严重的是，以前从事职业中学语文教学能始终意识到对学生进行思维能力的培养，尽可能设计几个能真正唤发学生兴趣，激发学生思维，激发学生心灵火花的问题，有时也真正起到了投一石而击千层浪的教学效果。可是现在，备课时，大多情况下都在思考这篇课文要讲哪些知识点，这些知识点如果不讲，“单招”考到了怎么办？（“单招”主要面向中等职业学校学生，以考查书本知识为主）有几次或者说什么时候真正静下心来，从文章的整体上或局部语段上去设计能激发思维的问题的呢？——有了思想，尤其是正确的思想，可不用之于实践，还是等于没有思想，或者说还不如没有思想。因为，有了而不用，那么作为教师，这就是真正的对学生的不负责任——即使你付出了许多汗水和心血。
现在的语文教学，课时多，练习时间充裕，可以在讲授课文时适度减少知识点的传授，可将相关知识点移之于练习的训练和讲评之中——但这样一来，学生会不会因为每次练习成绩不理想而失去了学习的兴趣？——毕竟学生的学习兴趣对于语文学习是非常重要的。当然这其中还存在着一个更为重要的问题，即如何提供出质量可靠的练习题。
注重于学生思维训练的语文教学，教师要引导学生从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解，把握课文写什么、怎样写，而且要理会为什么这样写。平时的教学中，也想到应该让学生理会“为什么这样写”，但教学实际中却往往忽略了这一点。原因大概还在于“应试教育”思想太深，没有真正从培养能力出发，没有真正从学生的角度去考虑问题，没有真正重视到教学的归宿效果；其次，自身素质欠缺，缺少指导学生学习的方法与艺术。教学中如能真正将学生置于学习的主体地位，真正一切从学生实际出发，从学生的需要，从学生的学习效果，从学生能否真的有所得出发去思考问题，设计教学程序，组织课堂教学，那么，定会上出真正的注重于思维训练的语文课来。
相关阅读：