课程改革考学学习资料（二）
考学内容：
1.关于课程改革的有关文件（如：《江苏省职业学校课程改革行动计划》《江苏省职业教育课程改革实验学校评选标准》《省教育厅关于加快实施职业教育一基地三工程工作的意见》《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》《江苏省教育厅财政厅关于加强职业教育实训基地建设的意见》《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》《教育部财政部关于印发<中等职业学校学生实习管理办法>的通知》《江苏省中等职业学校教学、学生、后勤管理规范》《江苏省中等职业学校星级评估标准》以及星级学校现场评估程序、内容与要求等。
2.职业教育课程改革知识
课程改革的意义、任务、内容以及课程实施、课程评价、组织与推进策略；课程开发的流程与方法，课程结构与内容，职业教育的教学模式及各模式的主要教学方法；学校及专业文化建设的主要内涵及做法；人才培养模式；项目课程的开发技术，实施策略等。
3.职业教育课程改革实施能力
进行项目教学活动设计
职业教育“三以一化”专业课程体系的建构
作者：马成荣
编者按：随着学校课程改革的不断深入，加强职业教育理论学习对于进一步推动我校课程改革具有极其重要的意义。为此，从本学期起，我们开辟了“职教园地”这一专栏，定期向大家推荐一些有关职业教育方面的理论文章，供广大教师业务学习使用。请各系部处室组织教学人员认真学习，并通过学习逐步确立现代职业教育理念，不断探索学校教育教学改革的新思路，为学校的课程改革做出更大的贡献。
本期摘录的是由江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所副所长、副研究员马成荣的文章。文章通过对职业教育课程内涵的结构性分析，并在此基础上，对“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”（简称“三以一化”）专业课程体系加以阐释，试图为职业教育课程改革提供思路。
职业教育“三以一化”专业课程体系的建构
职业教育课程是什么？“课程”一词源于拉丁语，意为“跑道”。由于对其理解的侧重点不同，产生了多种课程的概念。如从“跑”和“道”两个维度，对课程作广义的界定：“课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和”。从“道”的维度对课程作狭义的概念：“课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训练内容的范围及其安排的总和。”本文从“道”和“跑”两个维度和三个层面对职业教育课程内涵加以结构分析，以期有一个全景式的理解。
一、 关于“道”、“跑”两个维度和三个层面
课程内涵的第一层次是宏观的，承载着课程的观念，也是培养目标的具体化。静态的表现为课程目标、课程门类以及课程结构的设计，最终物化为课程方案；而从动态的角度，按照“以就业为导向”的指导思想，课程目标应充分反映职业世界、学习者以及社会发展的要求，课程门类的划分要与工作领域相对应，课程结构与工作结构是一种映射的关系。第二层次是中观的，静态的表现为课程内容，最终物化为课程标准，它的基本参照点是工作任务中的职业能力，而不是传统学科模式下的知识体系；动态的是关注课程的实施和评价等。第三层次是微观的，静态的表现为课程内容的组织，最终物化为教材；而动态的是教师和学习者的互动关系，是教法和学法等。
可以看出，静态的文本和动态的进程不是彼此割裂，而是相互联系、互为作用的，任何一者不可偏废。但是，一方面，两者各有侧重。侧重于“道”，更多地着眼于课程文本由无到有、由不完善到不断完善的具体操作程序，从结构学的角度看它精于设计；侧重于“跑”，其着眼点不在课程开发的具体程序，而在于教师和学习者在教育过程的经验和体验，以及对课程所反映的现实和未来的理解，更重于对课程理念的叙述。另一面，两者又是内在统一的，课程文本开发过程总是包括对课程理念的认识和理解，课程理解的最终目的是赋予课程开发以新的意义，并体现在课程开发的文本中。课程开发者和实施者，都要从课程文本（方案、标准和教材等）中透视其本质要义，看到所负载的课程理念和课程文化，从而全面、整体地予以理解和把握。
二、 关于“以能力为本位”
对职业教育而言，能力既不是通常意义上的学业能力，也不是完全意义的心理学概念。C.R.Finh，j.R.Crunkilton认为，能力是“任务、知识、技能、态度、价值观，以及评价，它们被认为是在生活或谋生中成功的关键。”这一定义中的“任务”，是指存在于工作和技术过程中的实践活动，如生产物质产品或提供服务等。以能力为本位的学习过程主要体现为“做事”的过程，是完成职业实践任务的过程。
不同的能力需要不同的知识。最具有职业教育价值的知识是工作过程知识，这种知识，以技术实践知识为主体，而技术实践知识以职业实践任务为中心，以形成劳动者完成职业任务所需要的技术实践能力为目标，在此，理论知识变为从属地位。但是，以技术实践知识为主体，并不意味着忽视或排斥技术理论知识，更不是重蹈类似把物理学变为“三机一泵”的技术实践活动，这还需要根据实践能力发展的需要选择技术理论知识，但其功能是帮助理解实践知识，促进实践能力迁移，并在工作实践的基础上建构理论知识。与此同时，职业教育还要高度重视另外两类知识：一类是社会知识，其相应的课程目标是培养学习者的社会意识和从事社会生活的能力，另一类是人文知识，培养学习者对自己、他人以及自然的“人文理解”与“人文关怀”的意识和能力，使学习者不仅成为一个公民、一个劳动者，而且成为一个完整意义上的人。这是现代社会对学习者形成基本生存能力和基本发展能力的重要内容。
技能是在运用实践知识和经验进行有目的的活动中形成的。为应对知识经济对劳动者的素质要求，职业教育的技能组成结构发生了显著的变化，逐步从以培养动作技能为主转变为以培养智慧技能为主。这种转变要求根据职业层次和类别，实现多种技能的结合，着力培养学习者情境性判断能力和解决问题的能力等，从而达到促进技术实践能力发展的目标。
在重视知识、技能的同时，我们还需要对情感态度和价值观在能力结构中的地位重新认识。诸如诚信、敬业、团结、合作等与情感、态度和价值观密切相连的内容，是学习者能力发展的核心要素，并成为引导职业教育人才培养的方向性要求。
能力本位观直接影响着课程目标、门类、结构、内容及其组织、实施和评价的确立，决定着课程开发的程序和方法。虽然其落脚点主要反映在课程目标上，但它贯穿于课程开发的始终。
三、关于“以职业实践为主线”
以职业实践为主线体现了职业教育的本质内涵——职业性。由于“任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的纬度，又规范了职业教育（包括专业、课程和考试）的标准。”因此，应该按照工作过程的需要来选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定势，培养学习者关注工作任务的完成，为学习者提供体验完整工作过程的学习机会。
以“职业实践为主线”的课程开发，大致可分为以下几个流程：职业领域边界划分——工作任务分析——课程转换——课程教学分析。
1、职业教育的专业是依据岗位（群）设置的，为体现就业导向的宗旨，加强课程对职业岗位的适应性和针对性，必须使现有专业所对应的职业领域边界——专业所覆盖的职业岗位群的范围，从“清晰”趋于“模糊”，或者是在对职业世界宏观分析的基础上重新确立专业对职业的覆盖面。按照工作环境、条件及相互关系，还可以将职业领域划分为若干部分，每一个部分即为一个工作范围，如IT制造业、IT软件业、IT服务业等。某一工作范围按其内部不同性质和任务仍可以进一步细分，细分出来的部分称之为工作，如电子产品装配、电子产品调试、电子产品检验、电子产品维修等。
2、工作任务分析
工作任务分析是对某一岗位群需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握其具体的工作内容，分析的对象是任务而不是完成任务的人本身。工作任务分析的参照点主要有：①产品或服务；②生产产品或提供服务的手段（如工具、设备的使用）；③关键操作环节；④职业岗位，等等。
工作任务分析的最终结果是形成职业能力标准。工作任务模块按一级、二级、三级模块依次排列，后一级模块是前一级模块的细化。一级、二级模块按工作项目划分，三级模块按工作行为和动作划分。按工作项目划分的模块为课程结构分析提供基础，按工作行为和动作划分的模块则用来进行课程内容分析。
3、课程转换
其目标是要把工作任务表中的任务模块转化为课程模块，最终目标是形成课程门类和课程结构。它是通过建立学习领域（“案例性、经过系统化教学处理的行动领域”）来实现的。学习领域是一个跨学科的课程组合，它与专业相应的工作任务领域对应，并以职业实践过程为主线展开。
从工作任务领域到学习领域是一个复杂的、整体性的结构转换过程。因此，以工作任务分析为基础来确定职业教育课程门类，需要对任务模块重新进行合理的组织，对于那些知识含量比较少的任务模块，可以把它们综合在一起构成一门课程。其合并是根据工作的相关性，而不是理论知识的相关性。转换方法大致有三种：第一种是直接对应的，有些工作项目可以单独形成课程；第二种，需要把有些工作项目进行归并形成课程；第三种，对有些较大的工作项目，需要分解成几门课程。实现工作任务到课程设置的转换，要根据每个工作任务的教育价值、相关性以及课时分配的均匀原则对工作项目进行合并，形成项目课程。
4、课程教学分析
一是课程结构体系的设计。大致分为：德育课程、文化课程和专业课程（专业主干课程、专业拓展课程）。这里的德育课程虽然以若干课程的形式出现，但应以各种形态和方式渗透到专业课程中，特别是对学习者的职业道德、职业心理、职业伦理等方面的培养，应当融合在专业课程中完成，从而既能有效地化解德育课程与专业课程的课时之争，又能充分体现“德育课程与专业课程的渗透”。文化课程开发，应以社会人必须掌握的基本知识、基本技能、基本方法、基本态度和基本思想为标准，在开设语文、数学、外语、信息技术等课程的同时，还应增加如人类与环境、人际沟通、心理健康教育、生活技术、艺术欣赏等人文课程，以促进学习者综合素质的提高。专业主干课程以专业不同方向之间的共同职业能力为基础来设计，目标旨在培养专业关键能力；专业拓展课程则主要是针对专门化方向而设计的课程。
二是在工作任务分析基础上，要对工作能力的内容进一步细化，根据职业资格考核的要求，进行课时的分配。
三是对课程组织与实施、专业教师任职资格、专业教研室建设建议、实训（实验）装备基本标准、教学情境设计以及课程评价等方面做进一步说明。
四、关于“以项目课程为主体”
“以项目课程为主体”，并不意味着对学科课程的绝对排斥。它主要反映在课程内容及其组织上，最终的物化成果为专业课程标准及其教材。
1、项目课程设计
在职业教育中，项目课程是一个案例化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，是学习领域的具体化。在技术领域，它常常表现为具体的学习任务，并与工作任务相对应。
一门项目课程，可设计为若干个项目，一个项目又可分为若干模块。项目课程之间、某门项目课程之间及其模块之间，因工作任务的不同而有差异。
每个项目可以分为若干个模块。某个项目与其对应的模块构成分解关系，从大的典型产品（或设备、故障、服务等）到小的典型产品（或设备、故障、服务）；每个模块以4－8个学时为宜。
2、项目课程及模块的内容
项目课程通过典型产品（或服务）引领工作任务，模块内容通过工作任务引领专业知识。课程主要内容包括：学习目标、工作任务、技术实践知识、技术理论知识、拓展性知识、技能考核要求和课时等。其中，学习目标的描述，必须是可操作、可观察和可测量的具体行为，对其描述可表示为：谁（学习者）+做什么（完成任务的行为）+在什么条件下（行为条件）+做到什么程度（行为水平或标准）。学习目的的完整性，可参照布卢姆提出的行为目标分类体系。
工作任务描述主要是指工作过程中需要完成的单件任务，主要参照点是完成此项单件任务所需要采取的动作和行为。因此，在课程标准开发中，要重视对工作任务的细致描述，具体形式可参照企业任务书。
技术实践知识是指完成工作任务必须具备的操作性知识，包括技术规则（技术实践方法、程序、技术要求）、技术情境知识和判断知识。它主要是经验、策略方面的过程性知识，要解答的是“怎么做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。技术理论知识是指理解工作任务、促进实践能力的迁移、创造性地进行实践的知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足理解工作过程为基本原则。它主要是事实、概念以及理解、原理方面的陈述性知识，要解答的“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解与原理）的问题。
拓展知识包括技术实践知识和技术理论知识两个方面。其内容应根据项目及模块教学目标及其学习者的需要而定。
技能考核要求全面反映职业资格标准和岗位规范要求，实现“学历证书与职业资格证书的嵌入式”。使学习者在不延长学制的情况下，获得学历教育证书的同时，按照国家有关规定获得相应的职业资格证书。
3、教材开发问题
这里的教材是广义的，包括教科书、课件、活页讲义等。其开发主体需要由多元角色来参与，包括：有专业背景和教学经验的资深教师，通晓工作过程并具有丰富实践经验的企业专家，有一定的职业教育课程理论基础的课程专家。项目课程教材的基本结构框架：教学目标→工作任务→相关技术实践知识→相关技术理论知识→拓展性知识（包括技术实践知识和技术理论知识）→练习→学习结果评价。
五、关于“模块化”
这里的“模块化”，是基于工作任务分析基础上形成的，是通过相对较大和完整的项目实现的，它的基本思想是综合，即以典型的产品或服务为载体来获得对知识、技能和态度关系的综合化理解，有以下五个方面的特性：
1、完整性
项目课程是按照工作任务相关性而不是知识的相关性而形成的。因此，在此基础上形成的课程结构与工作结构是同构的。每一模块都有一个明确陈述的学习目标，是一个相对独立而完整的学习单元或学习任务。项目课程中的模块之间关系不是线性系列的，而是平行并列的，甚至是可以跳跃的。
2、复杂性
课程结构关系纵横交织。一是纵向结构：分成宏观的学习领域，中观的课程群和微观的项目课程及其模块；二是横向结构：分为德育课程、文化课程和专业课程（专业主干课程、专业拓展课程）；三是形式结构：分为必修课程与选修课程，项目课程与学科课程，显性课程与隐性课程，国家课程、地方课程与校本课程等；四是实质结构：如课程的价值取向、能力分析与形成规律、学习者的能力发展以及人格、情感与素质发展。
3、开放性
主要体现在：①课程结构是****、多层次的；②课程目标采用职业能力的表述方式，可以随着学习活动的展开和情境的需要加以生成；③知识体系的包容性强，有实践知识、理论知识及其拓展性知识，还有情感、态度等方面的内容；④课程的内容是以工作任务为中心加以组织的，都可以纳入课程；⑤课程标准有机融合了行业职业资格标准和岗位规范要求；⑥课程资源从物理性资源扩展到社会性资源，教师具有自主开发课程的空间和可能。
4、关联性
项目课程及其模块之间可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整模块；有的可直接与相应的职业资格证书挂钩，使课程标准与职业资格标准有机地融合。
5、选择性
一是为学校校本课程的二度开发留有选择空间；二是有利于“用户选择”的政策措施，特别是企业参与学校课程的开发，可以将其需求及时地反映到课程内容中；三是课程模块与学分制相适用、相配套，学习者自主选择课程的权利和可能性不断扩大，进而使学分制在职业教育中得到有效贯彻；四是适用更为广泛意义的职业教育与培训的弹性学制的实施，使工学交替成为可能。
模块化课程改革的操作程序
模块化课程改革的全面展开已近两个月，各专业改革的进展参差不齐，总体缓慢。这与各专业对改革的积极性有一定的必然联系。但从客观上讲，改革本身没有先例和统一标准依据，各专业的具体情况又不一样。大部分教师包括教研室主任对课程改革的认识只是建立在张振中老师的一次讲座的基础上。即使有改革的想法，认识跟不上，也无法具体实施。因此，在认真学习张振中老师讲座的基础上，结合对双元制以及其他模块化课程方法的一些认识和了解，对我校模块化课程改革提供一些具体操作方法，供参考。
一、确立模块——课程内容的模块化
不管什么专业，其改革的着力点和最后检验标准就是专业的培养目标。这个培养目标必须以企业的需要为绝对准则。因此，以企业人士构成的专业建设指导委员会的成立肯定是课程改革至关重要的第一件大事，没有专业建设指导委员会对专业培养目标的论证，课程模块化改革的的所有一切就是空中楼阁，无源之水。
对专业培养目标的重新制定和论证一般是这样操作：
聘请7～8位企业一线的中层进行座谈、论证，由本专业的专业带头人主持论证。（这几位来宾基本是企业的生产、技术主管、车间主任、技术科长、生产副厂长。其中必须包括大型、中型、外企和民企等不同的类型，基本涵盖本地区的相关企业的分布状况。）
请各位来宾在纸上写出本企业所需技术员工的基本技术能力要求。每位来宾在一种红色纸上写出4～6种最主要的技术能力，另外在蓝色纸上再写出4～6种辅助的技术能力。一张纸上写一种能力。每一种能力以不超过8个字为宜，以动词加名词的形式构成。以服装专业为例，主要能力为操作－缝纫机、打－版、缝纫－服装、写－工艺单等，辅助能力为进行简单设计－服装、协调－生产、采购－面料、维修－机器、整烫包装－服装等。以模具制造专业为例，主要分为车、铣、磨、钳、气动、数控六大能力。
专业带头人将各位来宾写出的红色纸的主要能力张贴在黑板上，与来宾共同讨论，求同存异，进行整合，推导出4～6个主要能力模块。根据辅助能力推导出相应的辅助模块。这就是该专业培养的主要目标，也就是本专业课程模块化的第一层次模块。确定第一层次模块之后，再用同样方式，将其进行分解，得到第二层次的小模块，得到第二层次的模块后，再下面模块的分解就显得比较容易了，教师自己就可以确定。
这个过程的完成，内容的模块化的第一步――“建立模块”就基本完成了。模块的建立要尽可能小点、具体点、能检测。
基本模块确定以后，一方面进行设备改造和投入，另一方面开发模块，安排模块的运行流程。
开发模块：包括编写模块大纲、编写工作页（讲义）、确定教学方法、制作课件。
安排好模块运行流程：以模块为单位安排教学进程表，开展小组教学，多工种岗位轮换，利用工作页、设备、课件教学。
以模具制造专业为例，主要分为车、铣、磨、钳、气动、数控六大模块。实习教学第一年为基础培训年，要求学生掌握车、铣、磨、钳等基本操作技能，完成26个钳工、18个铣工、24个车工和24个磨工课题；第二年为提高培训年，要求学生独立完成车、铣、磨、钳的综合练习件8个、装配件和冷冲模8套；第三年为专业培训年，要求学生独立完成6套各种专业模具，并参加半年的企业轮培。教学工厂内4台车床、3台铣床、2台磨床、钻床和24个钳工工位等设备按区域布置。24人的班分成A、B、C、D四个教学组，人数分别为8、8、6、2，由三位培训师进行钳工、铣工、车工和磨工等技能培训。同时，通过引进工业项目及服务、技术转移来获得新知识、增长新能力。
以服装专业为例，按照服装款式进行单元模块的设置，分别为下装、上装、针织三大体系。下装中包括裙和裤课题；上装包括衬衫、两用衫课题。在教学实施过程中，模拟服装企业生产运作，每一个课题都进行以下教学流程：款式图构思、设计——订单制作——制图——工业样板制作（包括服装CAD）——生产准备——裁剪工程——缝制工艺——成品检验——整理、包装、储运——生产技术文件的编制，以期更贴近企业大生产流程。
经过同种形式的循环练习，不仅锻炼了学生动手能力，掌握了专业技能及专业理论，而且有助于提高学生的分析、应变和解决实际问题的能力。同时培养了学生团队协作精神，增强学生适应企业需求的能力。在实际操作过程中，应根据学生的实际情况，掌握好初、中、高三个层次学生的教学引导。
专业关键能力模块是培养综合运用能力即岗位能力的模块。该模块可以请企业中资深的技术人员作为教学工厂的兼职部门经理进行指导，以达到最佳效果。
模块的编写，特别是基础理论模块的编写，一定要摆脱以前学术课程体系的束缚，不能单纯把相关课程进行剪切和拼凑，敷衍成模块，一定要设立一条主线，这条主线可以是项目、可以是工程、可以是任务、可以是主题，所有的教学基本围绕这条主线来进行，这就要求对专业有比较宏观的了解和把控。把专业课程里的知识和技能点融会贯通，用主线串通起来，把所有的知识点和技能点最大地实用化和简洁化，让学生看得见，明白学这些知识有什么用，能直接做成什么东西。学生对学了就能用，就能解决问题的东西是最感兴趣的。
优化教学方法。教学过程中，以学生为主体，以培养学生综合职业能力为目标，选择教学组织形式与教学方法，以培养学生的关键能力，通常分别采用：
“四步教学法”——准备、示范和讲解、模仿、练习和加深；
“导入式教学法”——获得信息、制定工艺规程、决定、实施、检查、评价；
“项目教学法”——倡导、构思、计划、实施、结束、评价；
“主题教学法”——主题、切入、展开、构思、演绎、评价；
“任务教学法”——任务、演示、分解、练习、加深、评价。
教学过程中，要重视导入以激发学生学习动机与兴趣，尽可能在现场直观教学，让学生有充足的时空模仿、练习、巩固、开发。
在模块设计过程中，一定要将模块的设立和专业的各类考工、考证相结合。
二、设备模块化——教学工厂的建设
教学工厂尽可能设在相应的一流企业厂区，配置的设施及流程结构的设置，均符合相应企业的现代生产和教育的要求，确保学生拥有充分的操作时空和高质量的个性化指导。
教学工厂必须创设一个产学一体化的实体环境。设备要围绕教学目标与考试需要配置，以班级人数为基本依据，以模块式教学要求为最低标准场所。通常设计成产学要素贯通的大框架结构，即将培训师办公区、专业理论教学区、实践操作区三大功能区连在一起。通常共用理论教室。从而实现教育职业化，职业教育化，使职业教学、职业培训、职业实践一体化。
各专业在内容模块化的同时要广泛地考察本地区和国内外专业的相关企业的生产工厂的布局，形成符合本专业要求，具有先进性的教学工厂。
三、师资的模块化——双师型教师团队的建设
教学工厂必须足额配备培训师，培训师与学生之比为1：12。培训师要具有娴熟的职业技能和足够的教育学、心理学、社会学、劳动法等知识，最好要具有教师资格和国际认可的培训师资格认证。从而实现教与学在培养目标上完全对接。
要做到理论教师和培训师共同办公，培养双师型工作团队。
各专业部和专业教研室要根据自己专业部和教研室的特点，建立包括具体实施时间和落实措施在内的双师型教师团队的培养计划，计划分短期和长期两种，短期计划时间为一学期，长期计划为配合学校十一五计划而制定的五年规划。
培养计划包括：1. 培训师的引进和培养。
2．理论教师深入企业学习的安排。
3．专业教师获得专业技能证书的学习和考证方案。
4．模块主讲教师和辅讲教师的安排。
5．新教师的引进和培养计划。
四、学生评价方式的模块化——重过程、轻结果
各专业、各通识课一定要学习双元制的学生评价方式。评价方式的改革应该是课程改革中最容易到位的部分，各专业和各类通识课在本学期务必全部推行。
双元制的学生评价方式是一种能引导学生全面发展的考核机制。它通过全多方位、多角度的考核去展示学生理论和实践学习效果及其品质的形成情况。考核的标准具有导向作用，会增强学生的自信心，激发学生的潜能，充分调动学生的学习积极性。
1.）理论教学考核，重在培养一个良好的学习习惯。每门理论课总分100分，结合课程特点包括以下六个方面：
课前准备占10%：主要根据课堂上学生回答问题的正确率进行评定。
上课占10%：以学生上课时的学习态度来评定。
平时作业占15%：以及时完成作业和在作业中反映出来的创新意识来评定。
考试成绩占50%：由老师根据学生在整个教学单元中的考试及测验成绩按相应的权重评定。
社会行为占8%：由学生在学习过程中表现出来的主观能动性来评定。
学习内容记录占7%：根据学生记录的学习内容的正确性、完整性和书写态度来评定。
在理论教学考核中，减少了学业智力方面的权重，加大了学习动机、学习态度等非智力因素的比例。理论考核的各科成绩均以总评成绩计入，老师们不但要告知学生考试成绩，分析知识掌握的情况，还要评述学生课前准备等几个方面的相关表现。把过程评价和结果评价有机地结合在一起，真实、有效地反映了学生的学习状况，让每个学生清楚地看到自己为什么得到这个考核结果，也知道了自己今后努力的方向。用“以人为本”的考评方式来规避了传统考评择优排序的不足。
2.）实习教学考核，重在促进学生技能、品质的共同提高。
根据每位学生在实习中的表现，从工作质量、工作速度、专业知识、培训态度、文明生产、社会行为、安全生产、培训内容记录八个方面对其进行考核。每项满分为100分，及格为50分。具体内容是：
工作质量：是指实习中工件的加工质量及在加工过程中表现出来的学生对完美性的追求。
工作速度：是指在追求完美性的前提下刻苦地、有毅力地按时完成工作任务。
专业知识：是指平时实习过程中反映出的专业理论和技能的掌握情况及运用到工作中去解决所遇到相关问题的能力。
培训态度：是指在培训过程中所表现出来的学习兴趣、学习毅力和成功愿望等方面的主观能动性。
文明生产：是指文明使用和维护机器、设备。
社会行为：是指在集体中表现出的相互合作态度、创新意识、交际能力和客观处事能力。
安全生产：是指在工作中重视并遵守安全技术操作规程和安全生产制度。
培训内容记录：是指要求学生认真书写，正确、完整地表达每天的学习内容。
双元制的评价方式从尊重学生出发，不计总分，也不排名次，注重发挥考核的导向功能，改变学生重技能而轻品质、修养的错误认识。通过考核，学生知道了实习成绩不等同于工作质量，它还包括其它七个方面，而且它们具有同等重要的地位，也明白了一个合格的专业技术工人，光有技术是远远不够的道理，更认识到只有在各方面严格要求自己，不断努力，扬长补短，才能促进技能、品质的共同提高。
评价安排在学生熟悉的教室中进行，是从师生之间的相互问候中开始的，学生、德国专家、班主任和老师们围坐在一起，先由班主任公布本教学单元中该生的各项考核成绩，再由相关老师结合教学过程用积极的、发展的眼光逐项评述，学生可结合自评随时参与评价，当存有异议时，学生能平等、友好地与老师交换意见，老师们当场评议，师生之间达成共识，把最终的考核成绩，填入正表，最后由学生、老师、班主任和专家签字确认后存档。评价给予学生一个轻松、和谐又客观、公正的环境，面对面的个别评价，有效地保护了那些“后进生”的自尊心，避免了优秀生产生自满现象。同时也让他们拥有了一个健康的心理环境。评价更多的是肯定、鼓励和帮助，学生更乐意接受。
五、模块的汇报和评价——评定模块
由专业教师、专家、校课程改革领导小组听试讲，对合格的模块备案存档，对开发者奖励。
主讲教师定期发布自己开发和研究的成果，届时请有关领导、专家和教师参加评定。若评定合格由专业带头人签字，立即投入教学。专业带头人根据工作量大小，技术难度高低给主讲教师申请奖金。
凡开发完成并合格的模块(资料和录像存档)，不再要求写书面教案。
主讲教师发布自己开发和研究的成果，这本身就是自身素质的提高，发布过程也是培训其他教师的过程。真正做到互相学习，资源共享，共同提高。
目前，绝大多数老师都拥护改革，认为改革是好事，能够给学校的发展带来新的生机。但由于日常教学工作繁忙，同时对改革的认识程度有局限，改革的总体进度不理想。需各专业部建立整体意识，宏观布局，规定时间段，规定任务段，集中行动。或者全面铺开，或者定点攻坚，力争在本学期就有所建树，形成一到二个示范榜样，到下学期全面铺开。
职业教育项目课程开发与实施
徐国庆
一、职教课程的问题与改革
改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。
进行项目课程改革，必须从知识的储备观转向建构观
学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源，即在实践是理论的延伸和应用这个观念下形成的准备说，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。
要彻底放下传统的基础?±这个沉重包袱，从机械论的基础观转向生物学的基础观，用生长的观点来看待能力发展，轻装上阵进行课程改革。
二、什么是项目课程
项目课程的定义：
? 以任务为课程设置和内容选择的参照点
? 以项目为单位组织内容
? 项目就是一件完整的真实的事情
? 这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等
? 项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品
? 技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）
项目课程不完全排斥其它课程模式，在一门项目课程里面，也并不完全排斥知识项目和技能项目。如何组合取决于目标达成的需要。
项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。
1、联系论
? 职业能力即知识与工作任务的联系
? 职业教育课程要让学生在与工作任务的联系过程中去学习知识。
? 要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。
2、结构论
? 课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。
在以往的课程开发中，总是对课程结构的重要性评价过低。老师们受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。
? 课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义。知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会了如何应用知识。
3、综合论
? 掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要：（1）它是衡量职业能力水平的重要指标。（2）有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务。（3）有利于提高学生的学习兴趣。
? 课程设计要打破任务之间的界线，突出任务之间的联系，让学生学会完成完整的工作过程。
4、结果论
? 项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。
三、定位职业教育课程
课程定位是课程设计的依据
它包括三个层面:
※定位专业面向的岗位
※分析岗位的工作任务
※任务的职业能力定位
（一）定位专业面向的岗位
岗位定位是职业教育项目课程开发工作的起点。为什么要进行岗位定位？能否进行岗位定位？如何进行岗位定位？是我们所要探讨的。
岗位分析.doc
1、为什么要定位专业面向的岗位
岗位定位是确定人才培养目标的基本方法
人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。要明确地定位人才培养目标，把握岗位的人才规格要求，必须对工作岗位清楚定位。
职业教育课程定位的内容是个立体的体系，岗位、任务和能力三个层面构成了严密的逻辑关系，岗位定位便是这个逻辑的起点。只有准确地进行了岗位定位，才能有效地进行工作任务分析。
2、如何确定专业面向的岗位
岗位定位的要求
? 必须准确、清晰地表达专业所面向的岗位。岗位指实际存在的职位，通常采取……工；……员；……师；……家等方式进行表达。
? 常见问题有： （1）混淆内容与岗位。（2）不恰当地提升了岗位。（3）包含的岗位范围过宽。（4）表达过于笼统。
岗位定位要考虑的因素
（1）职业教育的性质与层次。
（2）学生的职业生涯发展。
（3）学校的办学特色。
（4）学生毕业的主要去向。
岗位定位的方法
? 通过对企业专家观点的汇总，清楚、明确地列出本专业可能面向的岗位。
? 统计该专业毕业生在这些岗位的就业频率分布。
? 根据该专业的发展理念，在以上思考的基础上，最终筛选出该专业所应面向的岗位。
（二）分析岗位的工作任务
工作任务是岗位上职业活动的内容，它是联系个体与岗位的纽带。分析岗位的工作任务，是实现课程内容与岗位能力要求对接的非常重要的中间环节。
1、工作任务分析与会议研讨式分析法
? 工作任务分析是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容。分析的对象是工作而不是员工 。
? 价值：（1）能获得用以组织项目课程所需要的完整的工作任务体系。（2）能为准确、细致地定义职业能力提供重要基础。
会议研讨式任务分析法的优势
? 会议研讨式任务分析法是在分析专家的主持下，企业专家对岗位中的工作任务进行会议形式的研讨，制定出工作任务分析表。
优势：
（1）效率高。
（2）发挥团体智慧优势。
（3）充分发挥分析专家的引导作用。
2、准备工作任务分析会
选好分析专家
分析专家的职责：
（1）使企业专家理解分析会的工作目标与方式。
（2）组织、协调分析进行的全过程。
（3）指导企业专家的分析并整合其分析成果。
分析专家的能力要求：
（1）熟悉工作任务分析的基本操作，并深刻理解这些操作的设计意图。
（2）深刻理解工作任务分析的质量要求。
（3）能使工作任务分析过程朝着有利于进行课程开发的方向进行。
选好企业专家
（1）数量要求。一般聘请11~12位为宜。
（2）职务要求。企业专家以一线技术骨干，班组长、车间主任为宜。
（3）岗位要求。企业专家要覆盖本专业所面向的工作岗位。
（4）能力要求。应尽量聘请善于思考，表达能力强，至少书面表达能力要强，并乐于、善于与人合作，能努力听取他人意见的企业专家。
（5）经验要求。要聘请经验丰富的企业专家，最好有技师以上或相应职业资格证书。
选好记录员
工作任务的分析成果要求进行现场记录。往往需要2~3位记录员。记录员对工作任务分析的技术要求理解比较深刻，并能主动、灵活地协助分析专家，最好由相关专业的教师担任 。
组织好教师
参与课程开发的教师应当列席任务分析会。在分析过程中，教师们可以根据自己对本专业课程的理解，就工作任务分析的重点与方向提供参考意见。
准备好物质环境
? 能容纳30人左右的中型会议室，会议室的桌子应当是圆型
? 为每位专家准备好用于书写的纸和笔
? 电子设备，如投影仪、电脑、打印机
准备好资料
包括：
（1）工作任务与职业能力分析表
（2）优秀的工作任务与职业能力分析样板
（3）工作任务分析的理念与基本操作要求
（4）分析专家与企业专家名单。专业工作任务与职业能力分析表.doc
3、组织工作任务分析会
工作任务分析的程序
1．开幕式
2．讲解分析会的目标与工作方式
3．确认工作岗位
4．分析工作领域
5．分析工作任务
分析会的工作过程
企业专家的书写
采取书写的工作方式，即在分析专家的引导下，把自己的观点按照所要求的格式写在纸上。
采取动词+名词的格式。表述必须明确，能反映出行业的职责，或实际要做的事情，并且必须是能被行业普遍接受的术语。
? 工作领域，一组具有相对独立性的工作任务。
? 工作任务，指工作过程中需要完成的单件任务。
企业专家书写中的主要问题：
? 未能真正理解分析的思路与要求，所书写的内容与所要求的内容不符合
? 不能把握从什么角度进行分析更合理，哪种分析角度对课程开发价值更大
? 理解停留于宏观层面，在对任务或能力进行拆分时感到非常困难。
要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑：
（1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的
（2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的
（3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的
（4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的
（5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的
（6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的
分析专家的判断与整合
分析专家要判断企业专家所书写的材料是否符合要求并提高每位企业专家所书写材料的质量：（1）任务的教育价值。（2）任务分解的逻辑路径。
分析专家要对不同企业专家的材料进行整合，形成一份分析材料。基本方法是寻找共同的工作任务。分析专家应当快速发现不同企业专家之间的共同要素及个别企业专家的亮点要素。
最终结果的确认
需要修订的内容可能包括：（1）书写格式不符合要求；（2）工作任务有遗漏，或是多余；（3）工作任务的划分不清晰，需要进行局部合并或删减；（4）工作任务编排的顺序需要调整。
应当逐条对工作任务进行确认，且修改的决定权在企业专家，而不是分析专家。
最终获得的是一个工作任务与职业能力分析表。
需求与重要性调查
这两个参数可为确定每项工作任务在课程设计中的优先程度提供依据。
调查的基本方法是，要求企业专家依据表格，对每项工作任务的需求程度和重要性程度进行赋值，然后分别统计每个选项企业专家所占的比重。
4、工作任务分析的质量标准
1．真实性。应当是岗位上实际存在的工作任务。
2．全面性。应当涵盖岗位的所有要求。
3．逻辑性。任务分解要体现出清晰的逻辑线索。要避免任务之间的交叉。还要注意同级的工作任务应当大小比较均衡。
4．具体性。通常每个专业的工作领域要达到10~12个，每个工作领域的工作任务应达到5~7个，有的专业如果口径过宽，可考虑增加分析的层级。
（三）定义任务的职业能力
职业能力是确定课程内容的基本依据。
1、什么是职业能力
? 职业能力是普通能力在具体任务中的体现结果。任何职业能力都是具体的，是和一件件任务相联系的。
? 依据任务来描述能力，并非意味着简单地重复任务的内容来获得对职业能力的描述。任务所描述的是岗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是为完成这些事情人应具体的条件，即它要描述出在什么条件下人能够把事情做到什么状态。
2、如何定义职业能力
遵循职业能力的描述方式
输入的职业能力描述方法通常用?°了解什么?±、?°熟悉什么?±、?°理解什么?±等方式来表达对知识的要求，用?°能（会）操作什么?±，来表达对技能的要求。
区分能力的描述与技能的描述的关键是看?°能（会）?±所指向的是任务还是肢体或心智。若指向的是任务，那么所表达的则是能力，若指向的是动作或心智，那么所表达的则是技能。
开发专家经验中的职业能力
对职业能力的分析，应当尽量避免简单地从现有教材中抽取内容，避免重复一些常规的能力内容。分析专家在引导企业专家进行职业能力分析时，应当尽力引导企业专家通过对自我经验的反省来获得职业能力定位，并要努力引导他们对职业能力进行细致的描述，尽量避免宏观的描述。
对职业能力进行分层
如果课程开发需要对课程进行分层，那么职业能力定位就需要对职业能力进行分层。
职业能力分层的基本方法，是在企业专家进行职业能力分析时，要求他们分别对应不同技能等级的技工，描述对他们的职业能力要求。
四、设计项目课程体系
把前期的开发成果转化成可实施的课程产品。课程开发应建立在对学习过程、教学过程的深入、科学的研究基础上，开发出科学的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程。
主要环节：
※专业教学标准编制
※课程标准编制
※项目教学方案编制
※教学资源开发
（一）编制专业教学标准
专业教学标准是对人才培养各方面要求的整体性规定，是学校全面展开人才培养工作的基本依据，它通常包括入学要求、学习年限、职业范围、人才规格、工作任务与职业能力标准、课程结构、课程计划、师资要求、实训实验装备要求等内容。
1、确定专业课程设置
改革专业课程设置的重要意义
确定课程设置是设计项目课程体系的第一个环节，突出课程设置实质上就是突出课程的组织理念。
课程开发的回归现象
项目课程体系的设置原理
任务优先原理
（1）从程序看，要先确定围绕任务需要设置的课程，然后再确定需要在此基础上进一步延伸，或者需要作为其支持条件的课程。（2）从知识与任务的关系看，能结合任务学习的理论知识，均要尽可能地结合任务进行学习，要尽可能地把这些知识编制到项目课程中去。（3）课程设置的首要参照点是任务而不是项目。
项目分解原理
对于涉及领域比较广泛的任务，应当结合具体项目把它进一步分解为若干门课程进行设置。可对一个任务进行分解，也可综合多个任务进行分解。
核心目标唯一性原理
一门课程只能有一个核心目标。
经验递进原理
要使课程真正成为学生的课程。 就必须将课程与学生自己的经验结合起来，依据学生的经验发展顺序编排课程。
项目课程体系的设置方法
? 确立严格依据任务进行课程设置的理念
忘却原有的课程设置，抛开个人的利益关系，严格依据任务进行课程设置。
逐个对任务进行讨论，确定其课程设置
按照工作任务与职业能力分析表?±中的任务从上往下一个个地对其进行讨论，既可以确保课程体系的完整性，逻辑的清晰性，又可以大大提高工作效率。
领域任务与课程设置对应表
依据接近原理，对任务进行合理的归并
把在工作过程中比较接近的工作领域进行合理的归并。
? 有些工作领域可能要结合项目拆分为几门课程
结合项目对工作领域进行拆分，一方面要充分考虑所选择的项目的典型性，另一方面要充分考虑项目之间的能力区分度。
? 依据职业能力对课程进行分层，实现课程体系的完全对接
在进行课程设置时有时候需要依据是职业能力分析阶段所获得的职业能力分层结果对课程进行分层，以构建学生职业能力发展的阶梯。
? 不要从支持的角度考虑课程设置，而是要直接依据工作领域进行课程设置
要开发出合乎要求的课程，需要深刻理解项目课程原理，直接依据工作领域进行课程设置。
? 课程名称要突出任务特色，明确反映出该门课程的学习目标
尽量避免?°????基础?±、?°????学?±、?°????概论?±、?°????实务?±等传统表述方法，直接用?°名词+动词?±的任务表述方式表述课程名称。
? 把握好课程容量，建议每门课程100学时左右
课时过多不利于及时检查学生的学习效果，课时过少会导致课程设置过于零碎。
? 设置面向基本理论知识和基本技能的课程
项目课程体系强调以任务为中心设置课程，并不排除以其它课程内容要素为参照点设置课程的可能性。
? 认真研究课程设置的逻辑路径，绘制课程结构图
按照学生学习经验的建构规律对这些课程的展开顺序进行编排，并以课程结构图的形式来表达这些课程的逻辑关系。
2、编制完整的专业教学标准
专业教学标准体例
关于职业范围的描述
以前期的调研和论证为基础，一般均要求以……工、……员、……师等形式表述。
关于人才规格的描述
工作岗位对员工知识、技能和态度的整体要求。要编写这部分内容，应首先认真研究工作任务与职业能力分析表，从中归纳出对学生核心能力的要求，并准确、清晰地对其进行表述，每条人才规格应表述出学生某一方面的重要能力要求。
关于教学方案中的课程编排
课程编排要根据各类课程之间的内在联系，遵照教学规律和学生经验建构顺序，将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，形成有机的课程体系。根据实际需要安排综合实训项目，包括企业实习、综合实训等。
职业教育课程结构的两种模式
应用模式 建构模式
关于实训实验装备标准的编制
要按项目课程的要求进行，实训室的划分要与项目课程体系相匹配，讲解区、训练区要有机融合，能适用所有专业核心课程的学习需要。
关于专业教学标准编制的语言加工
语言应当精炼、准确和简洁，用规范对象的方式进行表述。
（二）编制专业课程标准
从专业教学标准编制到课程标准编制，意味着课程开发从专业层面过渡到了科目层面，由专业教师集体转向了各门课程的教师。
1、什么是课程标准
为什么需要课程标准
编制课程标准，就是研究课程的总体功能定位、课程目标定位，仔细地选择能达到目标的课程内容，并确立教材编写、教学方法等实施环节的基本思路。
课程标准的涵义
课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。
课程标准的立足点是完整的课程本身，而教学大纲的立足点是教学过程。
2、确立课程的设计思路
研究课程设置依据、课程目标定位、课程内容选择标准、项目设计思路、学习程度用语、学时和学分等内容。
设计思路的撰写，既要体现项目课程改革的基本原理，更要结合具体专业、具体课程形成该门课程所特有的思想。突破的角度有：（1）本专业的工作任务的特点，以及由此延伸出的职业能力的特点；（2）目前阻碍这些职业能力有效培养的最重要的因素。
重点分析该门课程要培养的核心能力。
3、确定课程的内容与要求
规定该门课程到底要求学生学习哪些知识和技能，并达到什么能力要求。课程内容的确定需要依据工作任务分别确定所要求的知识和技能。
课程内容分析的技术路径
任务分析还是功能分析？
工作任务分析
在确定课程内容时，应当先确定该门课程要求学生学习的工作任务。
工作任务的确定应当依据本专业的?°工作任务与职业能力分析表?±中的内容来进行。
工作任务的确定应达到两个基本要求：（1）编排应当清晰；（2）不要有遗漏，应当涵盖了该门课程的定位所要求的内容。
《电子商务客户服务》课程内容分析举例
《电动工具外观设计》课程内容分析举例
《整车电气检测与排故》课程内容分析
技能内容分析
先确定要求学生会做什么，然后根据会做什么确定要求学生知道什么。
技能分析要依据本专业的?°工作任务与职业能力分析表?±中的职业能力来进行，选出通过教学能够达到的职业能力。
技能确定除了尽可能地防止遗漏外，要特别注意表达出工作成果。
知识内容分析
逐条针对每条技能，确定要获得这条技能学习者应当?°知道?±的内容，即知识内容及其要求。
知识内容应当大于等于技能形成对知识的要求。
不能用相关知识、基础知识等概念来表达知识内容。应当仔细地列出每条知识内容，并根据技能形成要求、教育层次和课时容量，认真甄选每条知识。
基本要求
? 实用性。与工作任务的相关度高，联系紧密。
? 可容性。在学生的接受能力与课时安排范围之内。
? 可教性。要避免模糊描述，使教师阅读课程标准后能立即明确所要教的内容。
4、确定课程的职业素养要求
指在职业道德、职业规范等方面对从业人员的要求。对职业素养的描述不能只描述一些共同的具有普遍性的职业素养而应当能够反映专业对职业素养的特殊要求 。
产品设计专业职业素养调查
5、编制完整的课程标准
课程标准体例
课程目标的编制
分两段描述，第一段为总体描述，即课程对学生在知识、技能与职业素养的基本要求，第二段具体说明学生最终能做什么，会做什么。总体描述部分的内容来自?°知识内容与要求?±，职业能力目标的内容来自?°技能内容与要求?±。
课程目标（学习的尺度）的描述要求清晰、指向性强，覆盖该门课程的主要要求，能清晰地指导教师的教和学生的学。
实施建议的编制
? 教材编写要强调必须依据本课程标准编写教材，并建议教材内容的呈现方式，文字表述要求等。
? 教学方法建议要体现各课程在教学方法上的特殊性。
? 教学评价通常要突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。
? 课程资源开发与利用，包括相关教辅材料、实训指导手册、信息技术应用、工学结合、网络资源、仿真软件等。
（三）设计项目教学实施方案
项目设计中要考虑的主要问题有：（1）项目设计的模式；（2）项目的类型；（3）项目的选取与序化；（4）项目中的知识分配
1、确定项目设计的模式
? 目标是实现从任务到项目的转换。
? 首先要解决的问题是项目与工作任务的匹 配模式 。
循环式
分段式
对应式
? 以上三种模式，其变化的基本规律，是按照项目与任务的关系展开的。把项目置于任务之上便是循环式；项目与任务平行便是分段式；项目置于任务之下便是对应式。
? 通过循环式和分段式设计的项目体系，可称为大项目制，采取对应式设计的项目可称为小项目制。
? 按照循环式进行项目设计时，其项目的标题通常为为产品或服务，按照分段式和对应式设计项目时，其项目的标题为通常仍然是工作任务。
2、选择项目的类型
封闭项目与开放项目
? 封闭项目指有明确的目标，要求按照严格的操作程序与要求进行操作，需要相对确定的知识的项目。
? 开放项目，即需要学生自己确定目标，通过查阅资料或小组讨论自己设计工作过程的项目。
单项项目与综合项目
单项项目指围绕着局部工作任务所设计的项目。综合项目指围绕着完整工作过程所设计的项目。
模拟项目与真实项目
模拟项目指为了满足特定课程内容学习的需要，模拟实际项目所设计的学习项目。真实项目指直接来源于消费对象的实际加工或服务项目。
3、选取与序化项目
项目的选取
? 与课程目标的定位是否相适应？
? 项目之间能否形成一定的逻辑关系？
? 项目是否具有地方经济特色，符合典型性要求？
? 项目能否有效地激发学生的学习兴趣。
? 项目的能力训练价值如何？
? 项目在教学中是否具有可操作性？
项目的序化
4、确定项目中的知识
确定项目中的知识的依据
? 项目中知识选择的基本依据是课程标准中的?°知识内容与要求?±。其中包括理论知识和实践知识。
? 实现课程标准中的知识到项目教学实施方案中的知识的转换要依项目设计的具体模式而定。如果采取的是模式二和模式三，那么知识在二者之间的转换是比较容易的。如果采取的是模式一，那么则需要结合具体项目把课程标准中的知识内容进行具体化，以获得项目的知识。
5、编制完整的项目教学实施方案
项目设计表编制
设计这份表格的目的，在于系统地对该门课程的项目进行设计，综合考虑项目选择的恰当性和项目之间的逻辑关系，以构建完整的项目体系。
《网络设计与集成》项目设计表
项目教学实施方案编制
完整的项目教学方案主要包括教学目标、工作任务、活动设计、相关实践知识和相关理论知识等内容。如果项目中拆分了模块，那么每个模块均应有教学实施方案。
教学目标的表述有必要注意区分两种目标，即?°最终目标?±与?°促成目标?±。最终目标指某个模块最终要达到的教学要求，应表达出实际工作成果。促成目标指学生达到最终目标之前必须达到的目标。
项目教学实施方案体例
有用吗？
片剂生产教学目标：
（1）掌握片剂中常用赋形剂的种类
（2）掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程
（3）熟悉片剂的质量检查项目
（4）熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方
法
（5）了解制备片剂过程中的常用设备的操作
（6）了解片剂的特点和分类
终极目标：能生产出合格的片剂
促成目标：
（1） 能熟练操作压片机
（2） 能运用理论知识解释操作过程
（3） 解决压片过程中的常见问题
（4） 能检验片剂的外观、片重差异、
硬度、崩解度和脆碎度
（5） 严格按照GMP要求规范操作
项目教学实施方案应注意：
（1）工作任务应依据课程标准中的工作任务进行编写，必要时要对工作任务做进一步拆分，以更加明确教学内容；
（2）活动设计应着重考虑活动过程的设计。为了提高职业能力训练水平，活动设计需要努力超越常规，设计一些更加巧妙的活动；
（3）知识安排原则上应当先安排实践知识的学习，然后安排理论知识的学习，把理论学习建立在实践经验基础上。必要时可安排一些拓展知识。
（四）开发项目课程教学资源
教学资源指教学所需要的所有材料、手段、器具、设备、场地等的总和，甚至包括师资和学生现有的知识结构，是个范围非常宽广的概念。
1、项目课程教学资源分类
? 用于呈现教学内容的教学资源，其中包括：
（1）纸质教材。
（2）课件。
（3）录像与照片。
? 用于支持教学内容呈现的教学资源，主要包括：
（1）案例。
（2）学生作品
（3）企业资料
? 用于引导教学过程的教学资源
如学生任务单、学习评价表
项目任务书1.2.doc
? 用于学生操作的教学资源
包括：（1）仿真操作软件 （2）仿真设备 （3）实训工具设备。
2、项目课程教学资源开发思路
? 根据项目课程实施需要进行开发
依据项目课程设计理念进行开发
项目课程教材应努力体现：（1）结构的任务化、项目化；（2）从做到学；（3）从阐述式到对话式。实训基地建设要努力体现项目课程理念。
项目七_课程资源建设（模块一_任务一）.doc
五、项目课程的实施
1、课程实施需要外部激励制度，但更重要的是教师对教学的追求。
2、项目课程会使教学负担更重吗？
项目课程能有效地激发学习兴趣，使教学更有意义。
? 项目课程能促进学生对知识的理解，从而缩短教学时间。
? 项目课程不仅不会增加教师负担，而且将把教师从无意义的重复讲解中解脱出来，把更多时间用于教学设计，因此是有利于师生双方发展的教学方法。
3、实施好项目课程的关键是转变教学观念
? 转变角色定位
由讲授者转变为指导者、评价者和管理者
课堂是学生学习的场所，不是教师表现的场所
4、项目课程对教师提出了新的能力要求
? 教师能力要求
项目（情境）设计能力
学习状态的评价能力
项目活动的指导能力
4、项目教学没有固定的教学程序，更需要教师的教学机智，要注意把握以下环节以项目为中心进行教学
教学的开始、展开与结束均以项目为中心，以项目为中心整合所有教学要素。
注意：围绕讲来做还是围绕做来讲？
? 加强活动的创造性设计
加强对活动过程的设计，创设问题情境，开发有利于能力训练的活动。
安排好学生的活动
有些项目活动可以同时启动，有的可以交叉进行，有些可以校外进行。灵活地安排活动，把课堂变为学生成果发布场所。
? 细化对学生活动的指导
认真、详细地指导学生活动，帮助学生克服恐惧和烦躁心理。
把握讲授的时机
只有学生的制作、讨论等活动与教师的讲授有机结合，才能实现理论和实践的一体化教学。讲授法的运用时机需要教师仔细把握，控制好讲授的时间，什么时候讲？讲多长时间？讲到什么程度？
把握理论的切入时机
项目课程虽然非常注重实践，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论。教师应以问题为理论讲解的切入点。
教师要善于提出实践性问题。
? 管理好学生的学习
教师要花费更多的时间管理和指导学生的学习，有序地组织教学，确保每为学生真正参与了活动过程，并获得了知识与能力。
? 控制关键技能点、知识点
详细列出要求学生掌握的关键技能点、知识点，严格把握学生对起掌握程度。
当前我国中职专业课程改革若干问题的思考
石伟平
一、职教专业课程开发的程序（十步法）
1. 职教课程开发决策（确定专业）
－－确定某个专业的课程是否需要开发？
2. 职教课程目标开发（明确培养目标）
－－开发这个专业的整个课程目标
3. 职教课程门类开发（确定主要课程）
－－要达成整个课程目标需要开设哪些课程？
4. 职教课程结构开发（形成课程计划）
－－这些课程按什么顺序排列？如何进行课时分配？
5. 职教课程内容开发（“课标”开发）
－－开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度，形成“课程标准”
6. 职教课程内容组织（教材开发）
－－这些课程内容按什么模式来组织？形成教材与教学辅导用书
7. 职教教学模式选择（确定教学模式）
－－选择什么样的教学模式来教这些内容？
8. 课程实施环境开发（设计教学环境）
－－实训基地/实训中心/实训室的设计
9. 课程评价方法选择（确定评价方法）
－－确定如何评价学生对课程内容的掌握？
10. 课堂层面职教课程改造
－－教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案。属于校本课程开发范畴。
二、目前中职专业课程改革中存在的主要问题
1. 专业建设的策略问题
专业应如何建设？
2. 专业人才培养目标的定位问题
3. 中职生的多元化出路问题
什么是人民满意的职业学校？
4. 教材开发中问题
专业教材开发的队伍的组成
5. 教师的课改准备问题
要明白为什么要改？
要会使用新教材！转变教学行为和模式！创新教学方法！
6. 实训配套问题
? 在中职加强实践性教学过程中，虽然各职业学校建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好“关照” “项目课程”的教学需求，与之相配套，所以到使用时“很不顺手”。
? 校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证。如果在建设过程中不及时调整，将来势必造成重大的资源浪费。
? 教学环境也可以改变教师的教学行为和方式
7. 课改的激励机制问题
? 虽然当前这场与“项目课程”为中心的职教课程改革具有一定的“草根性”，但是在职业学校目前一线教师的“参与度”并不高。
? 除了观念、方法问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。如教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。
8. 课改的支持体系问题
课程改革离不开科研与教研专业人员的支持与援助！
此外，专业课改中还应该处理好以下关系：
中职专业课程改革的难点：是开发，还是实施？
? 难点是：课改的校本实施！
１．教师是素质（观念、方法、技术）
２．教学环境
３．制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系）
? 如果说课程开发涉及的只是个别教师，那么实施涉及本专业的所有教师，涉及需学校配套的各个方面！
? 因此，当前专业课改革本实施中的最大问题是师资问题！
那么，眼下我们该怎么办？
? 课改成果不仅仅是教材，它必须进课堂！
? 要将课改进行到底，当前的重点是课改的校本实施！
三、对策思考
1. 加强职教专业教学论与专业教学法的研究，探索一套适合项目教学的有效教学模式与方法。
? 那么，什么才是有效的教学模式与教学方法呢？
有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点：
? 符合专业的特点
? 符合职业教育教学的特点（做中学、做中教、实践中教理论）
? 符合职校生的学习基础与认知特点（文化基础差，形象思维活跃，不善抽象思维）
谁来研究开发？
? 职教专家
? 教学论与教学法专家
? 行业培训专家
? 学校专业教师
－－谁来研究开发？
－－共同开发！但是教师是主体！
2. 加强中职专业教师培训,使其在观念上与技术上为当前这场课改作好准备。
（1）加强理念学习，为课改实施作好?±观念上?±的准备
? 为什么要进行这场课改？
? 为什么要引进“项目课程”？
? 什么是这场职教课改要解决的核心问题？
? 解决学生厌学的问题，让学生学有兴趣、学有乐趣、学有成效！
如何看实践导向的项目课程？
其基本理念主要包括：
? 以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备。
? 以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧。
? 以工作结构为框架，体现职业教育的特色。
? 以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。
? 以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。
项目课程至少它可以解决目前我国职教课程中的两大难题：
? 解决了学用一致的问题。通过基于工作过程的学习，提高学生的上岗能力，进而增强毕业生的就业能力，这符合“就业导向”的中职办学方向。
? 解决了普遍厌学的问题。通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，让学生学起来，提高职校生的学习兴趣和乐趣，增强学习成效，这符合职业教育的特性与中职生的认知特点。
（2）技术培训，为课改实施作好技术上的准备
通过培训，让教师了解：
? 什么是“项目课程”？
? 项目课程如何开发？如何实施？
? 新教材如何使用？
通过培训，让教师改变：
? 教学观念
? 教学行为
? 教学模式
? 最终实现职教人才培养模式的根本转变！
3.全面开展校本课程开发，把校本课
程开发与教师的专业发展整合起来
校本课程开发
? 是开展课堂层面的职教课程改造
? 是对现有“教材”的“二度开发”
? 是职业学校教师教学能力、创造能力展示的最佳“舞台”
? 是职业学校教师专业发展的最佳途径
? 把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是职业学校校本教师培训的最佳策略。
教师专业发展的主要途径
? 校外进修
? 校本培训
? 行动研究
? 优秀教师的成长轨迹：
----日常工作 问题 思考 学习
试验 总结 新问题（日常工作）
教师专业发展要经历的几个阶段：
问题 研究 方案 实施 总结 专家
校本课程开发与教师专业发展
? 专业教师教学主要研究什么？
? 研究课程标准（课程纲要）
? 研究自己的学生（已有的知识基础、文化程度）
? 研究生产服务一线的要求
? 研究教材，发现不足之处（与现实不配之处：难易程度上对自己学生的适切性；内容上的先进性）
? （根据自己学生的程度、生产服务一线的要求）修改现有的教材（对教材进行二度开发）
? （根据学生的情况与教学内容）考虑合适的教学策略、教学方法与评估手段
这个过程就是：
? 教师行动研究的过程
? 校本课程开发的过程
? 教师专业发展的过程
? 结论：
－－校本课程开发是职业学校教师专业发展的最佳途径；
－－把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是职业学校校本教师培训的最佳策略。
4. 强化教师的主体地位，减少其工作量，建立激
励机制，让教师有时间、有精力、有兴趣参与课程改革。
? 课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终必须由教师自己去完成。
? 单由大学教师来开发职教课程是不合适的，因为他们难以理解职教课程理论，也难以把握中职生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少。
? 行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。
教师在课改中的主体地位
? 因此，要开发出富有职业教育特色的课程，就必须培训自己的课程改革师资队伍！
? 职业学校教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻的理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行教学！
目前职教课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。
? 教师的阻力主要有三方面原因：一是观念，二是技术，三是工作量。
? 多年受学科教育的经历，使得许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务。他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生所获得的知识会过于零散。
? 如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，那么目前教师工作量过于繁重，的确已成为职业教育课程改革的主要阻力。
? 课程改革是一个系统工程，它可能涉及到课程体系的重新设置，课程标准的重新编制，教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。
? 即便教师观念上没问题，认可课程改革的价值取向，但是对一个周课时超过20、工作量非常繁重的职业学校教师来说，他/她也没有时间与精力?°陪你校长玩课改?±！
? 简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的。这只会让教师产生逆反心理，从而使得整个课改工作流于表面。
解决上述矛盾的途径：
? 在鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周末）的同时，对于承担课程开发主体任务的教师，职业学校有必要适当考虑降低其课时数，但不要减少其收入。
? 要注意建立相应的激励机制。职业学校教师参与课改应该纳入其工作量核算、课改的成果用于评职称。
? 强调教师奉献是必要的，但不能以此为借口而忽视了相应机制的建立。
5. 建立以教材为核心的资料库，汇集优秀项目教材与经典教学案例，供广大教师选用。
? 加强项目教材系列开发，可以考虑在全校建立一个成系列、成规模的“以教材为核心的资料库”。
? 这个“资料库”应该还提供一批被实践证明成功的“项目课程”经典教学案例，供广大专业教师在推行“项目课程” 中学习与选用。
? 这些成功的教学案例应该来自一线的课改实验院校。因此，学校的教研机构、学系、专业分院应该加强“项目课程”的教学研究与教学评价，帮助参与课改专业教师总结经验，形成经典的教学案例。
职教课改到什么程度才算成功？
? 让学生学起来！
－－学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学”
－－教师普遍的“厌教” 变成普遍“乐教”
? 让学生感到学的东西有用！
－－对学生就业有用
－－对学生的职业生涯发展有用
? “有用的东西”能激发学生的学习兴趣，只有当学生真正学起来了，我们才能实现我们的课改目标！否则，再好的目标也等于零！ 因此就当前而言，让学生学起来是第一位的！