中职学会2007年年会暨职教课程开发与实践研讨会

中职学会2007年年会暨职教课程开发与实践研讨会
2008/1/7 　　网管中心　　　关注度:1337
中国职业技术教育学会教学工作委员会课程理论与开发研究会2007年学术年会暨职教课程开发与实践研讨会内容简介

何忠

内容框架：一是职教课程改革的理论探讨；二是部分职业学校课程改革的经验交流（一种是学校整体推进各专业的课程改革，一种是某个专业课程改革的经验。）

几个关键词：就业导向、工作过程、项目课程、任务、学习情境、三以一化、做中学

专家视点：

一、姜大源：（教育部职教研究所）《工作过程系统化课程》
1、解构与重构
以前：课程基于知识的储备，让学生掌握系统的学科知识（学科课程体系）。
现在：课程基于知识的应用，应用于将来从事的工作，要以工作过程系统构建课程体系（行动课程体系）。
2、知识教学：理论知识的总量没有发生变化，但其排序的方式发生变化。
知识散落于工作过程之中（散落于与工作过程对应的项目教学之中）。
“以知识为基础设计课程”的传统下，这种“系统性”的知识学生到底学到了没有？没有！连“学”都没有学起来！另：中职与高职学生的区别。
3、工作过程课程：技能+理论+价值
教学基于现实的工作过程，获得普适性的职业能力，（因为：技能+理论+价值），将来就能应对和适应不同的工作过程。（以不变应万变）
4、工作过程导向的课程方案（实现形式）：任务、项目

二、雷正光：（上海教科院高等职业教育发展研究中心）《就业导向视野下的职教课程观》
1、什么是“以就业为导向”？
就业导向的职业教育就是以直接就业（上岗）为主要目标而展开的教育与教学活动。职业教育就是就业教育。注重实践（技能）。
什么是就业导向的职教课程观？
社会行业的需求就是职教课程的追求。
2、为什么要以就业为导向来实施职教课程改革？
市场导向、需求驱动的专业设置。
3、如何实施以就业为导向的职教课程改革？
任务引领、项目导向的课程开发。
传统的课程结构：文化基础课程+专业基础课程（职业知识课程+专业实践课程）
就业导向课程结构：文化基础课程+专业基础课程（一体化的项目课程）（基于工作过程），实现教学过程与工作过程的对接。实现方式：
工学结合、半工半读的教学过程是职业院校有效的教学过程，其对就业导向起到相应的促进作用。
综合能力、多元均衡的考核评价。
职业教育文化课改革的三要素：目标性、应用性、分层性。
“就业导向”职教课程方案的必须明确：培养目标、市场需求、就业岗位、工作任务、人才规格、课程设置、教学进程、实训场所、联办企业、师资配备。

三、石伟平：（华师大职成教研究所）《当前我国职教课程实施中的若干问题思考》
1、问题：
项目课程主要问题出在“课程实施”这一环节！
目前职教课程实施面临的主要问题：
（1）教材问题：不成规模，不成系列。需要教师介入。
（2）教法问题：有关项目课程的教学研究活动开展得不够，许多课改实验学校的老师还不知道项目课程怎么教？因此，目前应该加强项目课程的教学研究与教学评价，积累成功教学案例，可以采用“公开课”的方式，推广成功的教学模式与教学方法。
（3）实训配套问题：校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证。
（4）激励机制问题：
教师问题：任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不可以成功的！如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变，那么，再“精品”的课程、再“优秀”的教材，也不会发挥其应有的作用；用“老”的方法来教“新”教材，其教学效果可能比原来的还要“糟糕”！因此，课程实施中的最大问题是师资问题！目前职教课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。
2、对策：
1、加强教学研究，探索一套适合项目课程教学的有效教学模式与教学方法。
2、加强教师培训,使其在“观念上”与“技术上”为当前这场课改作好准备。
观念上准备：为什么要进行这场课改？为什么要引进项目课程？什么是这场职教课改要解决的核心问题？（解决学生“厌学”的问题，让学生“学有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成效”！）
技术上准备：通过培训，让教师了解：什么是项目课程？项目课程如何开发？如何实施？
让教师改变教学观念、教学行为、教学模式、最终实现职教人才培养模式的根本转变！
3、全面开展校本课程开发，把校本课程开发与教师的专业发展整合起来。是开展课堂层面的职教课程改造，是对现有“教材”的“二度开发”。把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是职校校本教师培训的最佳策略。

四、徐国庆：（华师大职成教研究所）《项目课程的概念、原理与设计》
1、什么是项目课程：以工作任务为参照点设置课程，以项目为逻辑主线组织课程内容。
2、项目课程的原理（略）：理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。
3、如何设计项目：项目设计要围绕工作任务来进行，项目要来源于企业。
项目设计中的两大关键问题（1）项目如何与任务对接；（2）项目如何构成一个逻辑体系
项目种类：单项项目与综合项目
单项项目指围绕着局部工作任务所设计的项目，其功能是使学生掌握该专业的基本知识与技能，并发展单项职业能力；综合项目指围绕着完整工作过程所设计的项目，其功能是培养学生综合职业能力，并学习提升的专业知识与技能。
项目逻辑关系：并列式、递进式、流程式。

五、马成荣：《区域推进职业教育课程改革的关键问题》
1、课程改革中的问题
课程改革是什么：宏观、中观、微观（课程实施）
课程改革改什么：教学中心转移（教师、课堂、理论知识——学生、情境、实践知识）
课程改革的方向：构建三以一化的课程体系
2、如何解决问题：
理念层面、组织层面、技术层面、制度层面、文化层面
3、解决问题的条件（几个维度）
（1）构建三以一化的课程体系
德育课程、文化课程、专业课程并举
职业课程分为专业拓展课程和专业主干课程。
（2）两室两场一中心的实习平台
实验室、实训室；教学工场、企业现场；公共实习中心。
（3）教师专业化：专业引领、同伴互助、自我反思

六、李学锋（成都航空职业技术学院）：《基于工作过程导向创新高职教育课程开发方法》
1、学校整体层面六个专业同时启动、实施。
校企合作、工学结合的课程开发模式：逻辑起点：市场需求；根本途径：校企合作；操作方法：通过工作过程系统化实现工学结合。
改革内容：课程体系结构、课程教学内容、课程教学方法、课程教学实施条件。
2、课程开发“3343”模式（三个阶段、三个步骤、四个环节、三个转换）（略）
换砖原理：06、07、08

七、李荣（深圳职业技术学院）：电子专业课程开发
开发学习领域课程的关键——参照系的转换（工作过程决定学习领域，设计教学情境）
方法：
1、以具体的产品为载体，确定综合性学习任务（目标）
2、研究完成综合性学习任务需要的知识
3、分解出若干学习任务，每个任务都是一个完整的工作过程。
4、为每个学习任务设计学习情境：
设计学习情境的四个步骤：设立目标、确定计划（教学方案）、具体实施、评估。
每个步骤均考虑学生的工作任务和完成任务需要的相关知识。