浅谈课程改革背景下的教学质量监控
（泰州 张日恒 曹荣军 225400）
摘 要：职业教育课程改革正如火如荼在各类职业学校全面铺开，但是课程改革并不能与优质教学划等号，我们在推进课程改革的同时，必须同步思考如何在课程改革背景下实施教学质量的监控，以最大限度地减少改革风险，提高改革成功率。本文从学校教学管理实际出发，分析了课程改革背景下教学质量监控面临的新变化，阐述了课程改革过程中教学质量监控的必要性，提出了课程改革背景下教学质量监控的思路和举措。
关键词：课程改革 教学质量 监控
作者简介：张日恒（1956-），男，江苏省泰兴职业教育中心校，副校长，大学本科学历；曹荣军（1971-），男，江苏省泰兴职业教育中心校，副教务主任，大学本科学历。
职业教育课程改革正如火如荼在各类职业学校全面铺开，广大职业教育工作者以极大的热情和惊人的智慧参与到课程改革之中，新的教学理念和新的教学模式层出不穷，阶段性课改成频频涌现。随着课程改革向纵深发展，传统的教学质量评价与监控手段已经无法适应，建立课程改革背景下的教学质量监控体系，已经成为确保课程改革方向，提高人才培养质量，实现以就业为导向职业教育办学宗旨的重要环节。
一、课程改革背景下教学质量监控面临的新变化
1．教学的形态发生了变化
“课”是实施教学的主要形态，传统意义上的“课”总是以及教室为场所、以教师为主导、以45分钟为教学单元，以知识点讲授为主要内容，学生往往是被动接受知识的“观众”与“听众”。要评价一个教师的教学能力或要评估一所学校的教学水平，最直接、最有效的办法首先是进课堂听课，其次是检查学生作业和进行书面测验考试。传统的一堂课有一个完整的教学过程，教师在短短45分钟内必须完成规定的各个教学环节：诸如检查复习旧课、导入新课，知识讲授、课堂提问、学生讨论、教师总结、布置作业等。教师的任务是正确传授知识，启发学生用脑思考，营造活跃的课堂气氛，促进学生掌握知识。而课程改革打破了以知识讲授为主要内容的单一教学模式，倡导的是项目教学、任务引领、理实一体化、情景模拟、案例教学、小组讨论等全新教学模式。这里的“课”不一定在教室，可以在实验室或实训室，也可以在工厂车间。这里的“课”也没有45分钟的限制，更没有教师从头到尾的精彩表演，这里检查不到学生的书面作业，也没有多少内容可供进行统一测验和考试。因此，要想通过短时间的“听课”来实施对课改课的教学质量的监控，往往没有想象中的那么简单。
2．课与教师的对应关系发生了变化
传统的教学大都是以教师个体为单位独自作战，课程由教师独立实施教学。从备课到讲课，从布置批改作业到组织考核考试，单个任课教师就是唯一的责任人。某个教师教学质量如何，学校教学管理部门通过相关检查，很容易得到结论。某门课一旦教学质量出了问题，学校也很容易追究到其任课教师个人的责任。正因为如此，任课教师一般也不敢懈怠和放任。实施课程改革后，教学打破了原有的学科知识体系，形成了诸多整合课程，整合课程的教学质量控制决不能是单个教师的个人行为，而是多个教师的合作行动。如任务或项目化课程，往往是需要多学科、多课程老师参与，有是还要实训师傅的参与。其优点是岗位针对性强，能激发学生学习兴趣，培养学生应用能力。但其弱点是课与教师的对应关系发生了变化，如果某一课程教学质量出了问题，很难把责任落实到具体人，其工作责任的不确定性，又有可能削弱教师工作责任心，造成教学质量的低下。
3．课堂教学模式发生了变化
传统的课堂教学是以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心。教师是课堂的主体或“演员”，学生是课堂的配角或“观众”，学生亦步亦趋被动学习，学习的主动性、自主性和创造性受到了极大的抑制。而课程改革，强调以学生为主体，以能力培养为中心，教师是导演而不是演员。教学过程是一个“从教向学”、“从学向做”的转化过程，强调“做中教，做中学”。课改课让我们看到的，既有教师精当的指导、精彩的点拨、精辟的小结。但更多的是学生生动活泼的“表演”和正确无误的技能训练及操作。所以过去听课紧张的是教师，而现在听课学生比老师更紧张。
4．教学效果的体现方式发生了变化
传统意义上的教学效果主要体现在学生知识掌握上。而考察知识掌握情况相对而言比较容易，它可从课堂气氛和知识点掌握及运用两方面来衡量。课堂气氛可以通过，看教师授课层次结构和授课方式方法，看学生对老师讲课内容的理解和反应，看学生在课堂上的表现及配合。学生知识点掌握及运用则往往体现在课堂提问和课堂练习完成情况上，有时甚至可以在授课结束后用很短的时间进行一次书面测试。而课程改革后的教学是以培养学生的动手能力为重点，教师在课堂上所讲的知识也许很少，在告知学生“做什么”和“怎么做”后，老师就把课堂的主动权交给了学生。所以，课程改革课堂教学效果看的是学生“做”的产品或作品，看的是学生完成任务和项目的步骤及规范程度，这在时间上有一个相对较长的过程，在技术上也需要一个检测或验收的环节，所以这为学校监控其教学质量增加了难度。
5．新的课堂教学评价体系尚未形成
传统的课堂教学经过长期的探索和总结，已经形成比较科学、完整的评价体系，它对课堂教学质量的监控奠定了制度保证，也在很大程度上规范了教师的教学行为。职业学校实施课程改革后，教师的创新精神和课改热情得到极大的激发，在总的课改理念的指引下，不少学校呈现的是“八仙过海，各显神通”态势，什么是合格课，什么是优秀课，什么课是改革成功，什么课是改革失败，至今仍没有一个统一的评价标准。原有的教学质量监控体系已经解体，新的控制体系尚未建立。
二、课程改革的成功有赖于教学质量的监控
课堂教学质量监控的目标体系构建应从人的培养过程进行考虑，从人才培养目标系统而言，主要监控点为人才培养目标定位、人才培养方案等。从人才培养过程系统而言，其主要监控点为教学大纲的实施、师资的配备、课堂教学质量、教学内容和手段的改革、考核内容和方式的改革等；从人才培养质量系统而言，其主要监控点为课程合格率、优秀率、各项竞赛获奖率、创新能力等。
1．教学质量监控可以保证课改方向
职业教育的课程改革，必须在对原有的课程进行“辩证的否定”的基础上重组和开发课程。既要重视学科课程的开发，又要重视研究性课程的开发；既要追求课程方向和目标的建构，又要重视教学过程的建构；既要重视分科课程，又要重视整合课程；既要重视国家课程，又要重视地方和校本课程。职业教育的课程改革在打破原有的课程体系、课堂模式、教学模式的同时，鼓励构建专业化、个性化、项目化的教学内容和教学模式，以培养学生的实践能力和专业技能。但是课程改革又具有自身的复杂性和特殊性，我们有正确的理念、周密的计划，有满腔的热情和大胆的探索，但并不能保证就一定会有理想的效果和预期的成功。所以，我们在进行课程改革的同时，就必须高度重视改革中教学质量的监控。如果只是一头扎进课程改革的“深水区”，没有过程的监控和方向的调整，等到耗尽了时间和精力浮上水面时，才发现虽然游过了很长路程，但因偏移的方向，现在距离目标更远了！因此，加强课改过程中教学质量监控才可以保证课改方向，才可以有效实现课改的预期目标。
2．教学质量监控可以促进就业导向的实现
职业教育就是就业教育，职业教育的追求目标就是人才培养要实现与企业的“无缝对接”。工学结合、校企合作、理实一体化教学等都是课程改革中的常用的教学模式，也是社会各界广泛认可的人才培养模式。职业学校与企业深度合作，共建校外实训基地，让理实一体化教师深入企业现场教学，把理论与实践结合起来，把不同学科的知识组合起来，这样既有利于学生加深理解专业理论知识，又有利于学生学会如何灵活应用这些知识，解决生产中遇到的问题，提高学生综合实践能力。但是这种教学模式的改革，也容易造成教师主导地位的削弱，为个别老师把本属于自己的教学责任推给企业提供了方便，使职业教育简单化为学徒教育或职业技能培训。因此，只有坚持课程改革过程中的课堂教学质量监控，可以实现以就业为导向办学宗旨。
3．教学质量监控有利于促进应用型技能人才的培养
职业教育课程改革的目的就是要培养高素质应用型技能人才。教学是培养人才的基本途径，作为动态过程而展开的各项教学活动，则是学生在教师的引导下，系统学习科学文化知识和基本技能，同时发展智力和体力，确立科学的世界观和道德品质，提高学生的综合素质的过程。因此对课程改革中教学过程实施质量监控，确保教学过程各个环节的有效运转，真正做到按教学自身发展的规律组织教学，运用科学的方法管理教学，同时注意调动师生在教与学当中的积极性、创造性，建立一套完整的、规范化的教学质量监控体系，是保障教学质量的重要手段。通过建立与实施科学、完善的课堂教学质量控制体系，一方面可以使学校的管理者能够对课程改革进行全面的了解，从而指导和促进学校宏观层面课程改革；同时通过监控课堂教学质量可以使学生终身受益，以保证学生在校学习阶段能获得高质量的教育，牢固掌握必备的专业基础知识和更多的专业技能，真正成为社会主义现代化建设的合格人才。
三、关于课程改革背景下的课教学质量监控的思考
1．建立课改课程教学实施方案审核制度
职业教育课程改革的思路是：以养成企业界所需的职业能力为宗旨；以现实职业活动进程为组织教学活动的线索；以工作项目为单位组织课程内容；以工作任务为划分课程门类的主要依据；以实践过程为学生学习的主要形式。这一思路必须体现在每一门课改课程教学实施方案之中。着眼于培养学生的职业能力，整合原有学科课程，设计项目或任务，营造实际或模拟的职业实践情景，按照职业活动的程序组织实践教学和理论教学，最大限度地发挥教师的主导性和学生的主体性，形成全新的教学模式和人才培养模式。为此，职业学校建立起课改课程教学实施方案审核制度，就可以在源头上把好课程改革质量关，保证课改课教学效果，避免课改课的随意性和无序性，减少课改课失败风险，节约课改成本。课改课程教学实施方案的审核应以学校专业教学改革工作小组为主体，必要时还可邀请行业、企业专家共同参与。
2．制定项目课程教学评课标准
职业学校的课程改革大都以项目课程为主体。项目课程指以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位，并选择和组织课程内容的职业教育课程模式。项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它的特点是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路（包括确定项目任务、制定项目计划、组织项目实施和项目总结评估四个环节）设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力和通力合作的意识。新的课堂教学质量监控体系，应把制定项目课程教学评课标准作为一个很重要的环节来抓。有了项目课程教学评课标准，课堂教学监控和评价就有了依据，课程改革教学质量也就在了抓手。
3．紧贴职业技能考证的要求
能力培养是职业教育课程改革的落脚点。职业教育的重要特征之一是其鲜明的职业针对性。职业资格证书是受教育者就业的护照，职业资格证书是国家对考证人专业学识、技术和能力的认可，是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据。职业教育的首要目标在于使学生获得职业，并且在职业中能够得到发展。这就决定了职业教育课程必须为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构、情感态度结构等，以使学生能得到“职场”的认可。因此，课程改革必须紧贴学生职业技能考证要求来组织教学任务和项目，同时又要通过技能考证参考率和通过率的反作用力来推进课堂教学质量的提高。
4．重视教学质量信息的采集及数据分析
教学质量监控就是一个信息的收集和处理、加工的过程。总的来看，教学过程监控系统主要由信息采集和信息处理两部分组成，其中心联结点是教学管理部门，具体负责信息的汇集、处理、调控工作。如果说传统教学质量的监控可以通过督导听课、教务处每日教学秩序抽查、教学常规检查、专项检查等形式来实施的话，那么，课程改革背景下的教学质量监控更多的是通过召开学生座谈会、师生交流会、教学研讨会、学生问卷调查等方式来实施。还要重视发挥社会信息监控作用，具体包括就业状况、毕业生调查、人才需求、家长及专业教学指导委员会意见等。获得教学质量信息后，将信息进行分析、整理后分别上传和下达：有关宏观和共性的教学质量信息上传至教学管理及决策机构，一些微观和具体的问题则直接向相关的部门或个人通报。教学质量信息反馈能适时对不成功的课程改革进行纠偏，从而达到提高教学质量的目的。
5．组织校内技能比赛和作品展示
在过去的教学中，单元测验、学期考试往往是教学质量反馈的主要形式，但随着课程改革的深入，这些形式都已经明显不合适了。而组织一些校内小型的以课程为单元的职业实践技能比赛、学生作品展示以及人文素养表演等不失为全新的、直观的教学质量监控方式。学生技能展现、作品展示、活动表演是对课程改革背景下教学质量高低的证明，这里看到的虽然是学生，而真正能够证明的是站在学生背后的教师，这对教学质量的监控是无声的，积极的、也是最为得力的。
参考文献：
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