关于推进我校课程改革的思考 - 江苏省淮安工业中等专业学校

关于推进我校课程改革的思考
2008/1/7 　　网管中心　　　关注度:1024
关于推进我校课程改革的思考

何忠

一、思想重视，转变观念，充分认识新一轮职业教育改革的意义

1.认清形势，迎接挑战。到目前为此，江苏省职业教育经历了三次改革，前两次改革，着重在于外延与硬件设施建设，本次改革则着重在于内涵与软件建设，是提升职业教育办学质量的重要举措。可以说，本次改革是对全省职业学校的一次重新洗牌，谁抓住这次改革的机遇，探索开创职业教育课程改革的新思路、新模式、新途径、新方法，开创职业教育课程改革的新局面，谁就将真正成为职业教育的强者。否则，必将惨遭淘汰出局的命运。星级学校的创建，课程改革是重要内容，是学校内涵、品位的直接呈现。

2.加强培训，转变观念。观念是行动的向导。我校进行课程改革的首要任务是转变教师的教育教学观念，提升课程改革能力。

为此，我们应做好以下几个方面的工作。

一是参加上级组织的培训。近年来，学校花费了大量的财力，每年安排教师参加各级各类培训，但效果不佳，具体表现在以下几个方面：一是对参加培训的人员缺少真正的考核，对学习状况、学习效果没有进行评估；二是没有发挥参加培训人员的示范、辐射作用。因此，以后组织教师参加各级各类培训时，学校一要加强对参加培训人员的学习过程控制和学习效果的考核，二要安排参加培训人员对校内教师进行再培训，将上级的培训延伸到学校的每一位教师。

二是学校层面的培训（以前主要是暑假培训，以后暑假、寒假、平时）；

三是各教学部组织培训（制度化--写进工作计划，定期开展培训；系列化—理念和技术层面）。

四是引导教师进行自我培训、自我提升。既要引导教师学习先进的教育教学理念和职业学校课程改革的案例，更要引导教师在学中做，在做中学（温家宝），在课程改革改革的实践中改变和匡正陈旧的观念，接受和建立先进的教育教学理念，提升课程改革能力，这是一种重要的和真正的自我构建与自我发展。

二、建立网络，明确职责，充分发挥团队作用

省教育厅刘处长指出：新一轮职教课程改革从本质讲不是改良，而是革命；不是修修补补，而是推倒重来。是一个系统工程。这绝不是任何一个个人所能独立解决的。因此，我们应充分发挥团队的作用与集体的智慧，要建立学校课程改革组织网络体系，实行“学校——专业部——专业组”网络管理机制。

第一，学校全面统筹课程改革工作，设计教学制度，介绍课改信息，进行理论引领，总结推广课改经验，做好课改研究的服务工作；专业部要组建课程改革教师专业技术团队，成立名师工作室，精选理论基础好、观念新、操作能力强的教师主攻课程改革，负责课改方案设计、教学项目设计和课改组织实施工作；专业组具体承担教学模式的设计和有核心内容的项目设计，并负责课程改革的具体实施工作。

第二，课程改革的核心是专业课的改革，课程改革的主体应是专业课教师。要通过多种激励举措，引导专业课教师走在课程改革的前沿阵地，发挥专业带头人引领作用。各专业部、教研组备课组要根据专业、学科特点，制定学科实验方案，并组织实施。

第三、教务处、教科室要积极投身和参与课程改革，介绍课改信息，进行理论引领，协助各专业部制定课程改革方案，统筹各专业部课程改革实施工作，做好课程改革经验总结与推广工作，为课改搞好研究和服务工作。

如此，则可形成学校高度重视、各部门通力合作、全员参与的课程改革的支持保障系统。

三、整体设计，整体推进，扎实有效地开展课程改革工作

各专业部要从专业发展角度，对专业课程改革进行整体设计，整体推进。为此，我们要迅速做好以下十项工作。（也是各专业部制定课程改革方案时必须考虑的内容。）

第一，要尽快制定出专业课程改革的方案和时间进程表。初步确定培训的主要内容、改革的试验周期及试验区域（学科或课程）。
课程改革评估后，学校出台学校课程改革方案；寒假期间，各专业部出台部门课程改革方案；下学期开学前的教师培训，重点工作就是各专业部和全体教师讨论课程改革方案，解读方案，敲定方案；开学时正式实施。

第二，要尽快确立专业发展方向或专业链。这是前提性工作。社会分工越来越趋向于精细，专业发展也越来越趋向于精细。我校计算机、机电、电子三大都要开发或拓展出若干个精细专业，形成专业链或专业群，只有如此，我们培养的学生才能真正具备一技之长，我们的专业才能真正办出特色，我们才能真正培养出具有特色的学生。

第三，要尽快确立专业培养目标与能力考核方案。理论上的培养目标，有许多专家和学者在研究，我们不必要去作深入的探讨。我们应围绕为社会输送中级工或高级工的目标，将中级工或高级工的具体能力要求进行细化。首先，重点研究社会或企业需要他们具备哪些实践操作技能、具备哪些社会适应能力、具备哪些必备的转岗能力等一般专业能力；其次，针对专业实际，确定专业关键能力；再次，根据专业一般能力和关键能力，研究确定与这些能力对应的课程，其中最重要的是根据“关键能力”确定“核心课程”，因为只有“核心课程”才能培养出与专业培养目标相适应的专业技能人才；在此基础上，制定专业需要培养的中级工或高级工的专业能力考核方案。

第四，选准课程改革的突破口。各专业可以在一个专业方向上展开改革，如计算机专业可以选择计算机维护与应用、网络多媒体、计算机软件某一方向进行改革，机电专业可以选择机械、制造或控制某一方向进行改革；可以在部分学科之间展开改革，通过对部分学科课程教学内容的整合，来实施教学改革；也可以通过个别课程教学手段、教学方法的变革，来实施教学改革；可以选择一个班级，或抽取部分优秀学生单独组织班级，来实施教学改革。

第五，精心设计教学模块及其结构。很多老师认为学生基础薄弱，“三以一化”的模块化课程难以实施。其实，这是因为对模块化教学的不了解。我们不可能在学生刚刚接触一个新的专业或一门新的课程时，就要求学生完成一个专业或一门课程的模块教学任务。教师在设计教学模块时，要从专业或课程的总体教学目标出发，将最终达成教学目标的教学模块切分为若干个小模块，形成模块链与模块群，通过一个个小模块的完成达成专业或课程教学目标。

第六，要尽快根据专业培养目标与能力考核方案制定专业教学计划。最重要的是教学内容的确立。我们必须打破传统的学科课程体系结构，着眼于实际的工作过程和学生能力发展的需求，对相关学科课程进行整合，重新构建专业教学内容。

第七，调整工学结合的思路。2006年以来，学校在改革人才培养模式改革方面做了大量的工作，各专业部积极开展工学交替、半工半读试验，这对培养学生的社会适应能力起到了一定的作用。但，我校学生的工学交替、半工半读工作还存在着许多问题。一是岗位与所学专业错位，二是生产实践与课程错位，使得工学交替、半工半读多多少少带有点盲目性。

因此，在工学交替、半工半读工作中，我们首先要选择与学生所学专业对应企业或实践岗位；其次，在与企业进行充分协商的基础上，将工学交替、半工半读与学校教育进行有机的结合，让学生带着任务去企业；再次，安排专业课教师与学生一起深入企业，让教师了解企业的生产实践情况，了解企业先进的生产设备与管理方法，并将企业一线的新技术、新工艺、新方法带回学校、带回课堂。

第八，要尽快建立与能力培养相一致的考核评价机制。由考核学科知识转向考核技能，由考核应知转向考核应会。重点要做好两个方面工作：一是专业技能较强的课程考试可以直接转为证书考核，实行“以证代考”；二是将技能考核落到实处，改变过去技能考核“走过场”的做法。

第九，要注意德育课程、文化基础课程、专业课程三种课程改革并举。

第十，加强《以就业为导向的职业学校课程改革研究》课题的研究。

四、专家引领，勇于探索，在竞争与合作中走向成功

1.在课程专家的指导下开展改革。新一轮的课程改革还没有成功的范例，理论界和各职业学校都处于探索和试验阶段。我们在改革的过程中必定会遇到各种各样的问题与困难。面对问题与困难，我们要冷静思考，分析原因，积极寻求对策。在必要的时候，我们必须在课程专家的指导下，将课程改革的理论与实践结合起来，保证课程改革始终在正确的轨道中运行。

2.加强竞争与合作。课程改革中，必然会出现不同观念的碰撞，我们要允许不同的教学思路、教学流程、教学方法的存在，并积极进行研讨，在竞争与合作、研讨与沟通中达成对课程改革的正确认识，形成课程改革的正确思路与方法，从而迎取课程改革的最终成功。